语文教学中的“反弹琵琶”

李亚宁

语文教学中的“反弹琵琶”，实际上是教师有意识地与学生进行“角色”换位，把学生推到“舞台”中央，使其担任“主角”，变被动接受为主动求知，是一种学法改革的尝试。语文教学中“反弹琵琶”不但可以激發学生的学习兴趣，而且可以培养学生良好的学习习惯。

一、自学习惯

任何一种新学法都应旨在激发学生的自学习惯。“反弹琵琶”，教师不做“演员”而做“导演”，让学生演活演好自己，突出了学生的主体地位。

例如，在讲授《谈骨气》一文时，我们提前布置，这样对学生具有极强的吸引力。学生们不仅认真观察教师上课时如何组织语言导入课文、如何帮助他，理清文章脉络，如何设计提问，而且还认真刻苦地钻研课文，学些“教案”，演练试讲。在准备的过程中，学生求问、求知，我们画龙点睛，双向交流。这样，学生自然地吃透了教材，笑话了知识。“角色”换位，我们不再作为学生单纯依赖的“拐杖”，学生感到有压力，这样就会形成学习的动力，对学生养成良好的自学习惯定会起到积极地作用。

二、质疑习惯

主动质疑，对于学生学习质量的提高是十分重要的。我们经常的做法是：课堂上，放胆让学生向教师质疑问难，鼓励学生“难”教师；课后，让学生自编作业题；学段结束，让学生自拟试卷，并确定答案；作文互相批改，有时让学生给老师的“下水文”写评语、打分数……

例如，学习《哥白尼》一文时，我们让学生把自己最感兴趣、最疑惑的问题写在纸条上交给老师，由老师集中回答回答，直到学生满意为止。有的学生三番五次将纸条送上来，提出的问题一次比一次深刻，一次比一次全面，真正“陷”了进去。加上教师巧妙点拨，学生更加入趣、入耳、入心。

三、思辨习惯

培养学生的思维思辨习惯，提高学生解决问题的能力，是语文教学的最终目的。虽然教师代读代讲也能在一定程度上达到这个目的，但是它却带有不可避免消极因素。而“角色”换位对学生提出了自我设疑、自我纠疑的高要求，要求学生有较高的审美情趣，掌握分析为题、解决问题的正确方法。其实质就是诱导学生“动”，在“动”中培养学生的诸多能力。学生从设疑到解疑的过程就是一个提高的过程。

例如，学习《我的叔叔于勒》一文时，学生在老师的指导下，运用分析、比较、综合等方法，有的设计“盼于勒——见于勒——躲于勒”的板书；有的根据故事情节编写了“富在天涯有人盼，穷到眼前不认识”的顺口溜。多数学生通过分析小说中的人与人之间的关系，得出了“资本主义社会人与人之间是赤裸裸的金钱关系”这一结论。这样，学生不但较好地把握了学习小说的方法，而且提高了识别真、美的能力，培养了热爱社会主义祖国的美好感情。

（作者单位：陕西杨陵区五泉镇夹道小学）

（责任编校：蓉莞）