如何培养学生善问

汪柏贵

新的课程标准提出的语文课程的基本理念之一是倡导“自主、合作、探究”式学习。根据这种理念，我认为培养低年级学生大胆地去发现问题，并且提出问题，学生在什么样的情况下敢于提问呢？运用什么样的方法让我们的学生能发现问题，看来就在我们教育者身上。

一、教师要“俯下身子”倾听学生的问题

师生间的信息交流、情感交流应建立在相互平等、相互尊重、相互信任中，使学生在一种宽松愉悦的环境中自主学习。

1.老师要学会欣赏孩子的问题。詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”每个孩子都需要欣赏，欣赏会使孩子越来越好。对待孩子的提问也是如此。教师的一个眼神，一个动作，或者一句赞扬的话都能使学生备受鼓舞，越来越敢于提问。

2.老师要耐心倾听孩子的问题。我们在课堂上经常看到这样的情景：当学生的提问是教师在备课中已经设计过思考过，有明确的答案，并紧扣教材重难点，说白了就是对老师心思的问题时，老师会喜形于色，大加赞赏。如果学生的问题出乎老师的意料，甚至是涉及课本以外的知识，无论它多有价值，教师会有意或无意忽视或不屑一顾。显然，这样对学生的情感和态度是一种伤害。长此下去，不仅抑制了孩子丰富的创造力和想象力，使学生失去独立思考的勇气，钝化大胆探索的锐气，湮灭崇尚创新的朝气，使学生以揣摩老师的意图为能事，造成学生精神和人格的萎缩，还会损害孩子的自尊心，甚至会使孩子的一生都有自卑的心理。作为教师，应该耐心地倾听每个孩子的问题，千万不能表现出不耐烦，当然更不能恶语相伤了。只有真诚地面对孩子的每一个问题，才能保护孩子的求知欲。

3.老师要实事求是地对待学生的提问。低年级学生年龄小，好奇心强，他的问题漫无边际，上至天上至天文下至地理，他都会发问，有时让老师很难回答。这时，我们应该实事求是，切不可不懂装懂。记得在学习《特别的作业》一文时，一位学生提出这样一个问题：为什么题目不写成“特殊的作业”？这个问题是我始料未及的，一下子也很难说清。望着孩子期待的目光，我想了想说：“这个问题等你以后词语学得多了，也许能弄明白。”孩子满意地坐下了。我想：他一定会向往着在知识的海洋中不断冲浪。

二、教给孩子提问的方法

语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科，它在培养学生创新意识和创造思维方面有独特的作用。在教学中，我发现有的学生因不知怎样问而不敢提问，因此，教给学生提问的方法也很重要。

1.从题目提问，激发学生兴趣。兴趣是人们探究某种事物或某种活动的心理倾向，是推动人们认识事物、探究真理的重要动力。强烈的求知欲望，浓厚的学习兴趣，是学生进行创造性学习的先导和内在动力。新教材内容贴近儿童生活，趣味性浓。根据教材的特点，有些课文的题目反映了文章的主要内容和文章中心，适于训练学生从题目提问。

2.抓重点句子质疑、感悟。学源于思，思源于疑，疑是激发思维的线索。有疑问才能促使学生去探索，去创新。在教学中，教师引导学生抓住重点句子积极思考，大胆提问疑问，也是提高学生思维能力的有效手段。《快乐的小公鸡》第五自然段中有这样一句话：“帮助别人，你就会得到快乐。”我先让学生自由读这句话，然后又问，读了这句话，哪些地方你不明白？为了面向全体，给每个孩子一个提问的机会，我先让学生在组内提出问题，大家共同讨论解决，然后各小组提出没有解决的问题：为什么帮助别人，自己就会得到快乐？我引导学生通过多种形式地读第二、三自然段中老牛、青蛙、蜜蜂的话，一边读一边比较他们所说的话的相同处和不同处，于是学生又产生了新的问题，经过讨论，攻破了难点。

3.自读自悟，质疑解难。叶圣陶老先生曾经说过：语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。因此，在教学中，我们教师应该引导学生通过形式多样的读书，从中感悟文章的内容，品析语言文字之美，在读中，教师、学生、编者、作者逐步做到“四心”相通。当然，“以读为主”并不是要排斥教师的讲，正像叶老说的“老师当然要讲，尤其致力于导，导者，想方设法使学生自求得之。”我要求学生课前预习的一项内容是：记录自己不明白的问题。检查预习情况时，我常问他们：你读懂了哪些内容？孩子们各显其能，在学生们充分发表自读的心得以后，我接着又问：你还有什么地方不明白？孩子们纷纷提出自己不明白的问题，有些问题，在老师看来几乎根本不是什么问题，但孩子的“问”表明了他在思考，如果能得到巧妙的“答”，就会进一步激发他们的求知欲望，点燃他们智慧的火花。

21世纪的教育是面向全体的全民教育，全面发展的素质教育，贯穿一生的终身教育，突出个性的创新教育。作为一名基础教育工作者，我们时刻要牢记给学生创设一个敢于提问的宽松环境，作孩子提问的忠实听众，良师益友。敢“问”路在何方？唤起创造性的表现与求知之乐，是为人师者至高至简的秘方。

（作者单位：吉林扶余市新城局高效农业示范园区中心小学）

（责任编校：白水）