浅谈初中信息技术教育的差异教学策略

葛丽

编者按

每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同性特征，又表现出巨大的个体差异。我们应当承认差异，尊重差异，善待差异，最大限度地利用学生的潜能实施有差异教学，分层教学和协作学习，使每个学生都得到发展。

信息技术课堂上学生差异的成因及主要表现

信息技术课是一门新兴的学科，它是社会科学技术发展到了一定阶段的产物。较之于其它传统学科，它对学生有一种神秘感，同时也有一定吸引力。在信息技术课课堂上，学生的表现可谓是大相径庭，有的大胆打开电脑，开始了具体的操作；有的对着电脑，畏首畏尾不敢操作，生怕一不小心弄坏了电脑；有的按照老师的指令一板一眼地进行操作；有的则自己进行操作；有的很快就完成老师交给的任务；有的则到下课时也没有完成。学生信息技术课堂的差异主要体现在以下方面：

1.初始能力的差异

学生的初始能力差异受到诸多方面的影响，比如城乡教育发展的不平衡、家庭背景、个人爱好、家长的关注程度等。有的学生家里有电脑，平时就经常有操作的机会，这样在计算机操作方面就会比较熟练，而那些接触较少的学生，相对来说就逊色得多，有的甚至连最基本操作都不是很了解。有些家长很重视小孩的信息素养的培养，从小就让自己的孩子参加校外的辅导班，这些孩子对计算机基础知识有了一定的积累，动手操作就显得较有优势。

2.学生性格的差异

了解学生的性格，是做好因材施教工作的必要前提。平时性格活泼、好动、大胆的学生在信息技术课堂上表现活跃，他们大多悟性高，求知欲强，敢于尝试，敢于操作电脑；而那些性格内向、胆小、有自卑心理的学生往往面对电脑小心翼翼，缩手缩脚，生怕弄坏电脑，不敢操作。性格的差异直接导致了学生学习态度和操作技能的差异。

3.学生兴趣的差异

电子产品向来对中小学生有很强的诱惑力，绝大多数的学生都对电脑有着浓厚的兴趣，但感兴趣的方面大不相同，因为喜欢打电脑游戏才对电脑感兴趣的学生所占的比重最大，这些学生中男生居多。其他的人有的喜欢打字，有的则喜欢绘画。兴趣的不同决定了学习动机和方式的不同，碰到感兴趣的，就会去认真听，积极钻研；而遇到不感兴趣的内容就会很随便，甚至很漠然。

4.学生态度的差异

学生的学习态度分为主动型、非主动型、被动型三类。不同类型学生对待学习内容、完成学习任务的情况均有较大差异。如果采用“大一统”或“一刀切”的教学方式，势必造成有的“吃不饱”、有的“吃不了”，或丧失对学习的兴趣，或加剧厌学情绪。

差异性的教学策略

面对客观存在的差异，信息技术学科采取差异教学手段，势在必然。所谓差异，就是彼此间相隔的距离或存在的不同。素质教育承认学生个性差异和个性品质差异，尊重差异，并把此作为实施教学的依据。差异性教学原则，就要求我们面向全体学生，实行因材施教。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”根据课改要求，针对初一新生信息技术学科的学习现状，信息技术教学应当切实转变教学观念，优化教学手段，积极尝试差异性教学，促进每个学生的发展。实践中我采取了以下一些做法。

1.任务层次化，任务驱动式

观照各类学生的差异，使每个学生各得其所获得发展，教师必须深入剖析教材，深入了解学生，根据学生的基础差异，精心设计分层次教学任务，分层施教，使其在原有基础上有所提高。在讲授电子邮件的应用时，我先请几个同学说一下什么是电子邮件，它是如何应用的，使不懂的学生有了初步的了解，基础好的同学发挥了积极的作用，基础差的同学也掌握了最基本的知识。然后把电子邮件的应用这一任务分成几个步骤来完成，不同层次的学生可以根据自己现有的水平选择从哪一步开始。

第一步，登陆新浪网获网易申请一个免费的电子邮箱；第二步，发送一封邮件给其他同学；第三步，发送一张图片给其他同学；第四步，发送一张贺卡给其他同学；第五步，为自己的电子邮箱做个性化的设置；第六步，用out look express收发电子邮件。不同层次的同学通过分层步骤的完成，都可以得到发展，对电子邮件一无所知的同学，通过这样的学习过程也可以很好的掌握电子邮件的应用。分层次教学最大限度地激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识，缩小了不同层次学生之间的知识差距，教学效果明显。同时让学生有明确的学习目标和学习任务，促使学生自己动手解决问题，从而培养他们的创新能力和探索能力。兴趣是最好的老师，兴趣是最大的动力。

2.营造和谐的教学氛围，使学生得以发挥聪明才智

严肃仅是一种规范，自由才能释放思维，信息技术课堂应当具有既规范又自由的和谐氛围，如此，才能让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。尤为重要的是讓“差生”敢于提问，让“优生”勇于质疑。这样，就能让枯燥乏味的内容变得生动有趣，让简单化操作充满生气，消除对电脑的“神秘感”。同时，可以采用竞赛法、作品展示法、与其他学科整合法等手段，让所有学生充分融入课堂，始终处于积极主动的活跃状态，让每一个学生学有兴趣、学有所获。

3.评价分层次，建立自信心

首先，教师要做到“心中有数”，根据对学生的知识储备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面的差异，对不同水平的学生提出相应层次的问题，力求达到预期的要求。

其次，要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要趋向严格，不但要求他们能够正确解答，还要求他们用不同的方法解决问题。对学习有困难的学生，应尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。

另外，要在课内要注意发现问题，发现学生的“弱项”和“强项”那么，在课外辅导时，才可能有针对性地给基础差的学生“找差补缺”，为优生“开小灶”。

4.合作学习，互帮互助，共同提高

为了更好的帮助“零起点”的学生，课堂教学中，可以组织学生进行“小组协作”学习，将不同类别和层次的学生进行“强弱搭配”，分配在同一小组，以基础好的学生带动和感染基础差的同学，使基础差的学生受到激励，在协作中得到更多的帮助，缩小与其他同学的差异。例如教学“信息集成与信息发布”时，就可以把“非零起点”的学生与“零起点”的学生组合成为一个5—6人的小组，围绕某一主题建立一个网站。各小组通过讨论来选定自己网站的主题，设定作品的内容和结构，小组内每个成员主动参与、分工协作、各尽其才、优势互补，在共同完成任务的过程中，“零起点”的学生得到了集体成员无形的帮助，完成了原本自己不能独立完成的任务，在原有的基础上获得成功，得到发展，同时也培养了学生相互学习、相互帮助的意识，形成互助合作的精神。

实行差异化教学的一点心得

每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同性特征，又表现出巨大的个体差异。我们应当承认差异，尊重差异，善待差异，最大限度地利用学生的潜能实施有差异教学，分层教学和协作学习，使每个学生都得到发展。

一学年的教学实践证明，在信息技术学科中应用差异化教学方式很受学生的欢迎，它利于化解有的学生畏难怕学，而有的学生却觉得所学的内容过于简单这样一种知识水平不平衡的矛盾，能有效激发不同层次学生学习的积极性，充分发挥信息技术课教学动手实践、尝试创新的优势。

当然，要实现差异化教学的信息技术教育，有大量的工作要做，包括教育法研究、教学法研究、课程标准研究、改革教育评价、关注前沿信、课外信息技术活动创新等等。同时在差异化教学中教师还必须清醒地认识到差异与公平的关系，教师必须认识到为了更好的公平，差异是必要的。因此，中小学信息技术课程教材的改革，要向着多样化、差异化教学方向发展，要有更加科学合理的富有激励性的差异评价体系，要让每一个学生在信息时代都不落伍，让每一个学生都各有一招，与众不同。

（作者单位：江苏溧水区洪蓝初级中学）

（责任编校：白水）