谈作文教学中学生发散思维能力的培养

李柳文

作文教学，是语文教学中的一出“重头戏”。作文，是衡量学生语文水平的重要标尺。多少年来，我们都费尽心机，想方设法，力求提高学生的作文水平，花的时间、精力不算少，但效果却不理想。为什么我们的作文教学总是事倍功半，吃力不讨好？其中一个重要的原因就是作文教学的着力点把握得不好：重知识轻立意、重语言轻思维。其带来的结果是：学生虽然写出了似乎合乎题意的文章，但多是套作、仿作或按照写作惯用的“框架”拼凑编造出来的。

众所周知，语言是外壳，思维是核心。评价一篇文章，不只是看作者的语言运用能力，更重要的是看文章的思想深度及其社会意义。因此，写作不仅是语文能力的综合运用，而且是一种创造性的思维活动。我们都力求培养学生的能力，发展学生的智力，那么能力和智力的具体表现是什么？笔者认为，作文能力和智力的核心应该是思维。学生写作能力的高低，在很大程度上取决于思维能力的高低。因此，要提高学生的作文水平，就应该在开发学生的思维潜能上下功夫，在审题、立意、选材和结构方面进行创新，使学生的作文从惯常的定势思维中解放出来，以发散思维的方式进行创造性思维。发散思维又称解放性思维，是一种创造性的思维方式。发散思维的特点是，抓住一个问题或围绕一个中心，摆脱思维定势的“规矩”，进行无拘无束的联翩思考，广泛地探索与这个问题或这个中心有关的方方面面，开展多角度、多层次的分析思考，把求同思维转变为求异思维，把单向思维拓展为多向思维，进行思维方式的变革和思维内容的求新创造。

那么，在作文教学中，如何培养学生的发散性思维能力呢？以下，笔者结合教学实践，试从逆向思维和多向思维两个方面谈点感悟和体会：

一、逆向思维——求异中出新意

逆向思维是发散思维的一种主要方式，其特点是：突破惯常的思维定势，从相反的方向去思考问题，这是一种创造性的思维。辩证法告诉我们，世上万事万物都是一个矛盾对立的统一体，但事实上，人们总是习惯于思考事物的此一面，而忽视事物的彼一面。如能运用逆向思维，从“从来如此”的定势思维中解脱出来，反其意而思之，探究出事物的彼一面，必定能挖掘事物的其他方方面面，派生出一个个新鲜的主题。看下面的作文材料：

（材料1）某建筑单位的一位领导，雇请了几个人撬取废旧材料上的废铁钉，每人每天可撬取5斤左右，可卖1元钱，而一天要付给每人15元工钱。这位领导究竟是怎么想的呢？答日：“收旧利废，厉行节约。”

（材料2）有一位镇政府的民政干部到所辖的15个村去办事，整整花了20天时间，步行180多公里才把事办完。人家问他为何这样花力去办这么简单的一件事时，他说：“花的时间、气力是多了，但我为公家节约了几百元的车费，值得。”

（材料3）s市石灰岩地区的生产、生活条件非常艰苦，难于生存，于是政府决定把这里的群众迁到山外去开创新的生活，但有些人不肯迁徙，说：

“我要在这里战天斗地，决不怕困难。”

用定势思维的方式，去赞颂材料1和材料2的“节约”精神以及材料3的“不怕困难”的精神，似乎是顺理成章的。但用逆向思维的方式去分析，材料1、2的所谓“节约”，在“时间就是金钱，效益就是生命”的时代，实质上是一种时间、人力的浪费。材料3所谓说的“不怕困难”，实质上是一种守旧的、不思变革的思想表现。由此可见，传统的简单的定势思维，有时很容易使认识被表象所迷惑而走入误区，因此，好些问题往往要借助逆向思维去分析思考，才能真正认识事物的本质所在。如，学生在写《我的家乡》时，总是千篇一律地正面描绘家乡的新面貌，歌颂改革开放的富民政策，这当然没有什么不对的。然而，是不是每个人的家乡都经济繁荣，精神美好呢？有没有“春风不度玉门关”的角落？有没有“山还是那座山，梁还是那道梁”，“还是唱着那古老歌谣”的地方？再就是，有没有“祠堂、神庙建得金碧辉煌，小孩上学没学堂”的情景？我们要从正面看到进步的、美好的，也要从反面认识落后的、丑恶的。因此，我们要培养学生看问题、思考问题，不能是静止的、唯一的、绝对的，还可以以逆向思维求异、求新，拓宽思维的广度，开掘思维的深度。又如原高一6班的一个女学生，在一次写《开学的一天》时，没有写大家普遍写的诸如校园的热闹，师生的紧张与欢乐，以及所谓“新的学期，新的起点”之类旧的话题，而是写这样一件事和思考这样一个问题：“一辆豪华小车鸣着喇叭，冲开人群，驶进校园，嘎然停下。随后从车上走出一位打扮俏丽的十二、三岁的女孩，女孩身后是一位西装革履、挟着公文包的中年男子和一位穿金戴玉的女人，他们都显得很神气而有身份。人们把目光投向他们，看着那一男一女一左一右地牵着那女孩的手，昂头向校长室走去。……这时，我马上意识到，这是一位有地位的官员送女儿上学来了。我想，这位官员用公车送女儿入学，说明了什么呢？——那不是借公为私的腐败行为吗？而那个女孩又是怎么想的？——是显得光荣，还是感到羞愧？我怀疑她物质上的富裕和思想上的优越感，必然会成为她求学懒惰的精神鸦片。我认为，当父母的、做子女的都应思考这个严肃的问题。”这位学生的作文表明，逆向思维往往使文章内容更新颖、主题更深刻。

在写作教学中，指导学生运用逆向思维审题立意，既要认识事物的正面，又要认识事物的反面；既要注意认识事物的一般表现和正常属性，又要留心把握在特殊情况下的不同表现和反常属性。比如，我们的党是光荣、伟大、正确的党，这是半过多世纪以来的历史事实证明了的。但是我们党也曾有过许多失误和挫折，党的躯体内还存在着“蛀虫”，正如太阳有光辉的一面，也有阴暗的黑点。老虎有勇猛的一面，所谓虎虎有生气；也有凶残暴戾的一面，所谓毒虎如狼。蚕有无私奉献的一面，所谓春蚕到死丝方尽，也有自私的一面，所谓作茧自缚等等。这些思维客体的两面性，为学生的作文开拓了创新立意的广阔天地。

二、多向思维——辐散中见亮点

多向思维也叫立体思维，是发散思维的另一种主要方式，其特点是：对一个研究对象进行多方位、多角度、多层次的思考，力图把握事物的多方联系，把握事物的整体立体画面。事物往往不是“非此即彼”的简单对立体，而是呈立体的发散状，故不能每题必逆。多向思维则恰恰弥补了逆向思维的不足。作文时，我们还应指导学生进行多向思维，给事物以多方面的说明，多角度的论述，从中挖掘事物的广泛意义，使文章内容丰富，说理透彻。这主要有如下两种形式：

1.围绕一个中心展开多向思维。如以学生食堂浪费粮食严重的材料写“这样做应该不应该”的文章，许多学生只从粮食来之不易、不应该浪费农民的劳动果实方面去进行简单的说理，说不出“不应该”的更多道理来。这时，教师就要启发引导学生进行多向思维，对“不应该”进行多角度的说理：①用“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”、“一粥一饭，当思来之不易”的名言古训，论述浪费粮食不应该；②节俭是一种美德，是一种“俭以养德”的高尚行为（或用名人节俭的事例），说明要厉行节约的道理；③根据我国的国情（仍有未解决温饱问题的地区，13亿人每人浪费一点，凑起来可是个大数目），说明应杜绝浪费，厉行节约；④以实际事例（如日本丰田汽车公司不允许浪费一点原材料的事例），说明厉行节约，会杜绝浪费，是事业兴旺发达的重要法宝。经过这样多角度的说理，文章就显得观点更为鲜明，论据更为充分，说理更为透彻，说服力更大。

2.根据一个材料展开多向思维，确立不同的中心。例如：A园艺家培育出一种色香味与圆形西瓜无异的方形西瓜。这种方形西瓜容易堆放，便于运输、贮藏。使之由“圆”变“方”的方法是，西瓜还小的时候把它放到透明的塑料方盒里，等它长大了就成方的了。西瓜由“圆”变“方”的事，可从哪些角度去立意呢？同学们经过思考、分析，出现了以下五种立意与拟题：①谈创造性思维的重要；②可贵的革新意识；③定向培养，重在实用；④就是要有纪律约束；⑤赞“形变质不变”。

总之，发散思维是写作灵感的源泉，是提高学生作文水平的重要因素，也是新课程下作文教学需下力气探索的重要课题。我们做教师的首先应认真地反思自己，转变传统的思维方式和教学方式，让发散思维触发出更多写作的灵感，在作文教学中闪烁出更多创新的火花。

（作者单位：广东紫金县尔崧中学）

（责任编校：白水）