《夹竹桃》第一课时教学设计

金立义

教学内容

选自苏教版小学语文教科书第12册第6单元第19课。

设计理念

阅读教学的变革亟待从教课文向教语文转身。因为培养学生语言文字运用能力是语文课程的独当之任，所以，教学时要从文本的语言文字入手，理解内容，体会情感而得意；还要从领会作者是怎样用语言文字阐述内容、表达情感的而得言，追求言意兼得。

阅读教学的变革还须从“教语文”向“学语文”转身，要倾力打造“让学”课堂。伟大的人民教育家陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学生学。”教是为学服务的，教必须让于学。

本案例的设计就是基于以上两点考虑，以学生提出的问题为目标，以“三品”夹竹桃的韧性为抓手，以学定教，不但理解文本，而且学习认识事物特点和描写事物特点的方法，再把学到的方法迁移运用，化知为能，提高学生的言语表达能力。

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.三品夹竹桃的“韧性”，学习认识事物特点和描写事物特点的方法。

教学过程

一、 揭示课题

1.出示课题，读准课题。

（1）出示“夹竹桃”，谁能把这个课题读正确？

（2）“夹”有两种读音，在课题中究竟该读哪种音呢？

出示字义：jiā：①从两旁同时向同一个对象用力；②夹子；③从两旁限制住；④掺杂。jiá：里外两层的。

（学生根据字义判断出读哪个音。）

2.明白其理，总结学法。

一个字有多种读音时，拿不准读什么音，可以根据字义选择。

3.猜测题意，阅读资料。

（1）这种花为什么叫夹竹桃呢？请你根据字义和这个花名猜测一下。

（如：夹竹桃叶片像竹，花朵如桃。）

（2）教师补充 “夹竹桃”的相关资料。

设计意图：把理解课题和学习方法融合在一起，体现的是“教语文”的理念。阅读教学要想华丽转身，实现正能量，教师必须跳出课文教语文。

二、 初读课文

1.检查字词。

（1）读准词语，注意加点字。

第一排：榆叶梅 熏透 凄清 荇藻 夜蛾 乍起

第二排：花团锦簇 满院生辉 五彩缤纷 美不胜收 花开花落 万紫千红

第三排：叶影参差 无日不迎风吐艳 无不奉陪

（2）理解第三排词语的意思。

（3）听写词语，同桌相互批改并订正。

设计意图：第一排是课文的六个生字，第二排是四字词语，第三排是多音字和变调。词语教学的设计循序渐进，由字音到词义，由易到难，遵循学习规律。

2.学生朗读课文。

（1）学生自读课文，注意读准字音。

（2）学生展示读。每人任选一节，读后说说这一小节让你知道了什么。

三、 质疑提问

1.出示课文的第一节，生读：

夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花。

2.读了这节，你有什么疑问？

（生归纳：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但对作者来说为什么是最值得留恋最值得回忆的花？）

3.这节课我们就来研究这个问题。这个问题的答案就在课文中，请你找出相关的语句来回答。

4.出示课文结尾：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”

由“韧性”你想到了哪些词语？（坚持不懈、坚忍不拔、顽强不屈。）

设计意图：日本教育家小原国芳说：“儿童是哲学家，是真理的热爱者，疑问丛生，一个接一个。其中有异常宝贵的东西在闪耀，有无数神秘的萌芽。”学生学语文应从学会提问开始。学生提出的这个问题是全课教学的抓手，让教学目标清晰起来，也让教师把教的起点建立在学生的疑点之上，以学促教，让教学更有针对性和实效性。

四、 三品“韧性”

1.抓正面描写，一品“韧性”。

（1）出示课文的第四小节。

（2）学生批注阅读，想一想夹竹桃的韧性表现在哪儿？

（3）组织学生交流，认识夹竹桃的“韧性”。

（4）总结写法，感悟表达方式。

这三句话其实都讲夹竹桃在不停地开花，但是侧重点不一样，怎么不一样呢？

（第一句：花败花开，生生不息；第二句：环境虽变，但一直吐艳；第三句：花期很长，无不奉陪。）

（5）有感情地朗读这一小节。

设计意图：周国平先生说：“最好的境界是丰富的安静。”让学生批注阅读，潜心会文，静心思考，穿行在文本的世界之中，与文字对话，尽情享受着静悄悄的丰富，细细品味夹竹桃的韧性，这是学生在经历真实的阅读过程。

2.抓侧面描写，二品“韧性”。

（1）出示课文的第三小节。

（2）读了这一小节，你有什么问题？

（生归纳：作者为什么要花那么多笔墨写十四种花？）

（3）同学们归纳得特别好。为什么要写这十四种花？请说说你们的理解。

（目的是要形成对比。这些花虽然开得艳，但花期短，和夹竹桃相比缺少韧性，这样更能衬托出夹竹桃的韧性。）

（4）感情诵读，读出“韧性”。

采用引读法。（师读破折号前面的内容，学生读破折号后面的内容。）

春天——迎春花、桃花、海棠、榆叶梅、丁香，花团锦簇；

夏天——凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊，满院生辉，五彩缤纷，美不胜收；

秋天——玉簪花、菊花，迎风怒放。

这些花是花开花落，花期短暂，可是——（学生齐读，对比感悟。）

“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”

设计意图：教学要关注文本独特的言语表达形式。精选这样的教学内容，一方面让学生通过侧面描写进一步认识夹竹桃的韧性，另一方面也是学习侧面描写法。

（5）教师小结，回应上课伊始的问题。

课文学到这儿，对于上课开始时提出的问题你理解了吗？

3.联系作者，三品“韧性”。

（1）作者季羡林对夹竹桃情有独钟，其实还有原因。课前你找到了哪些关于季羡林的材料？和大家交流交流。

（2）补充季羡林的材料。

季羡林，北京大学副校长、教授、中科院院士。我国著名的语言学家、佛学家、翻译家、教育家和散文家。他博古通今，学贯中西，被誉为“国学大师”、“学界泰斗”。

24岁时到德国深造，遇上战事，10年中经受着战火之苦，但他顽强学习和生活，获得了博士学位。

55岁时，文化大革命开始，他遭受严重迫害，但笑容依旧，用幽默的笔调写出了《牛棚杂忆》。

92岁时，因病住院，但他仍然没有停止学习，5年的病榻生活，写成了20多万字的《病榻杂记》。

读了以上的资料，再联系夹竹桃，你想说什么？

（季羡林就像夹竹桃一样，具有韧性。面对困境，他不屈不挠，顽强拼搏。夹竹桃的韧性就像颗种子在他的心中已经生根、开花、结果，影响了季老的一生。）

难怪季羡林先生对夹竹桃情有独钟呢，齐读——

夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花。

设计意图：阅读教学要打通课内与课外之间的壁垒。补充季羡林先生的资料，把夹竹桃和作者联系起来，让学生从认识花到认识人，进一步感受夹竹桃的“韧性”在作者心目中的影响力，也是对课始所提出的主导问题的有效回应。

五、 总结学法

1.我们刚才是怎样认识夹竹桃特点的？

（小结：抓正面描写、侧面描写、联系作者经历。今后阅读状物的文章，要学会通过多角度去认识事物的特点。）

2.如何写好事物的特点呢？

（小结：可以正面描写事物的特点，还可以通过侧面描写去烘托事物的特点。）

设计意图：学习方法是教语文的重要内容。在学生经历了学习的全过程后，从阅读和写作两个方面总结方法，是自然点化，有效导引，提升学生的学习力。

六、 迁移运用

描写一种植物，采用正面和侧面描写法，突出这种植物的特点。

设计意图：语文课程是一门实践性很强的课程。学生在阅读中学到了一些言语表达方式，教师要努力创设语用情境，及时迁移运用，把积累的语用经验化为真实的语用技能，让语言文字运用能力的培养接地气。