读写结合，写在当写之处

周乐

为了改变语文课堂教学中说多写少的状态，避免学生练好了嘴皮子，却荒废了书面表达能力，近年来，很多专家、教师一直呼吁将“写”挤进课堂，让学生既动嘴又动手。现在，很多教师都有了“读写结合”的意识，学生在阅读课上也需要拿起笔来写一写了。那么，怎样的读写结合才是有效的呢？一位教师的教学案例，给笔者很多启示。

师：在我记忆中，姥姥的剪纸丰富而有趣。一头老牛，一只兔子，一幅幅剪纸，成了我童年有声有色的梦。请你仔细看看在姥姥的剪纸中，都是怎样的老牛和兔子？

生：我看到了一只顽皮的兔子。

生：我看到一只蹦蹦跳跳的兔子。

生：我还看到了一只活泼的、奔跑的兔子。

师：看着这样一只兔子，你想起了谁？

生：我觉得这只兔子就像作者“我”。（师插话：“我”和这只小兔子一样——）一样顽皮。他是个出名的调皮蛋。

生：作者很顽皮，姥姥明明闭着眼睛剪好了，他还耍赖，说姥姥偷看。

师：你读得真仔细！这是我们在三幅“牛兔图”中看到的小兔子，那老牛又是什么样子的呢？

生：老牛是温顺的老牛。

生：还有拉车、耕地的老牛。

生：还是敦厚的老牛。

师：同学们一定已经发现了，姥姥其实就像老牛一样，是吗？

生：是的，姥姥在家里什么活儿都干，洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……

师：和姥姥在一起，姥姥的剪纸，就是记载生活的照片。看着这些照片，不由得让“我”想起一个个小画面。

（出示：一天，我们出去玩，姥姥背着我……

中午，姥姥忙前忙后，烧了一桌子好菜……

开学那天，我背上书包，姥姥送我到村口……）

师：也许，你还会想起姥姥洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草的一个个画面。请你把想象到的一个场景用一段话写下来。

（生练习写话，教师巡视指导。）

师：谁来说说你看到的画面？

生：中午，姥姥忙前忙后，烧了一桌子好菜。我一看：呵！红烧鱼、炖萝卜、大青菜，都是我爱吃的。姥姥给我盛上一碗香喷喷的米饭，说：“快！饿坏了吧！快来吃吧！”我连忙坐了下来。姥姥却又忙着准备去喂猪了。我拉着她说：“姥姥，你都忙了一上午了，赶紧先吃吧，吃好了再干活儿。”姥姥笑笑，夸我懂事。我们就坐在一起边吃边聊，幸福无比。

师：你看到了一个勤劳而慈祥的老牛，更看到了一个懂事而乖巧的小兔子。

生：开学那天，我背上书包，姥姥送我到村口。姥姥又一遍遍地叮嘱我要好好学习，听老师的话。我对姥姥说：“我明白了。姥姥你放心吧！”姥姥点点头，看着我一步步走远。我走了很远，又回头看看姥姥。姥姥还是定定地站着，似乎舍不得我离开。

师：小兔子要离开老牛了。老牛有一千个不放心，一万个舍不得啊！同学们，当我们再看到这三幅牛兔图时，我们看到的就不只是牛和兔的故事了，我们更看到了“我”与姥姥温馨生活的点点滴滴，看到了“我”与姥姥割舍不断的亲情。请大家再用心读读这些文字。

（出示描写“牛兔图”的文字，学生自由朗读。）

《姥姥的剪纸》一课以“剪纸”为线索贯穿全文，表现了姥姥剪纸技艺高超、广结善缘的特点，而“剪纸”更承载着“我”与姥姥浓浓的亲情。但通读全文，我们却发现文章直写“我”与姥姥的笔墨很少，更多的文字却在描绘姥姥剪纸中“老牛”与“兔子”的形象。如何引导学生将剪纸中的世界与现实的生活联系起来，是教学中的一大难点。

上述教学案例将“读”与“写”巧妙地糅合在一起。“读”自然催生了“写”，而“写”又促进了“读”的深化。教师首先由剪纸中的形象入手，请学生观察“老牛”与“兔子”的特点。读过文章，学生稍一梳理，便发现老牛与兔子分别给人留下了勤劳慈祥与顽皮可爱的印象。接着，教师引导学生将剪纸中的牛兔分别与生活中的人物对应。这就为学生打开了思路，原来剪纸是一面面镜子，照出的是生活中“我”与姥姥的亲情。接下来，水到渠成，教师让学生以剪纸为底本，发挥想象，将“我”与姥姥生活中的场景还原出来。

这里的写话是学生在课文的语境下进行的，教师精心创设了几种不同的情境，学生便有话可说，言之有物。从学生反馈的写话内容来看，学生依据剪纸形象，结合生活经验，展开合理想象，将原本隐含于文本中的“我”与姥姥的生活细节呈现出来，字里行间流淌着浓浓的亲情。学生真切地感受到这份亲情后，再读文章时，他们便能感悟到“剪纸”不只是“把我拴在屋檐下”的工具，更是“我”与姥姥亲情的载体，剪纸与姥姥早已合为一体，难分难辨。再读课文时，学生的理解与感悟已比写话前更深了一层。

如果安排得当，读写结合是有效训练学生书面表达能力的方式。但在教学中，我们务必要避免为了写而写。流于形式的写话练习，只是做给听课者看的花架子。只有找准训练点，精心设计教学环节，才能在阅读教学中有效渗透写话训练。而有效的写话训练，又能促进学生对文章的理解，使“读”与“写”真正相得益彰，同生共长。