不合时宜的幽默要不得

陈康和

幽默是交往的润滑剂，它能化解矛盾，调节气氛，拉近关系。但幽默也是一把双刃剑，运用失当，它就会误伤人，导致事与愿违。在教育教学中，如下的幽默万万要不得。

不负责任的幽默=讽刺

课堂上，我提了个非常简单的问题，岂知张某竟然回答不上来。我有些生气了，便想戏弄一下他。于是，我故作深沉，眉头紧锁地问道：“你知道猪是怎么死的吗？”张某不明就里，他傻乎乎地应答：“猪是被杀死的”。这一问一答，逗乐了全班同学。他们纷纷大喊：“猪！猪是笨死的。”张某这才明白过来，他涨红着脸，争辩道：“我不是猪！”这境况，正是我希望看到的对他的惩罚，因此我并没有制止孩子们的嘲笑，反倒更来劲了，还自以为幽默地补上一句：“哪有猪承认自己是猪的呀！”听了这话，孩子们笑成一团，但张某却哭了。

课后，他那“猪”的称谓竟在班上叫开了。虽然他极力辩白，甚至与同学发生过几次小争斗，但孩子们仍是时常取笑。没多久，他与同学的关系开始疏远，也愈发寡言，做事更是缩手缩脚了。我发现问题后，曾为此做过补救，如禁止孩子们大呼小喊，自己也真诚地向他道过歉，但效果不太理想，张某就这样孤孤单单、浑浑噩噩地度过了小学生涯。

多年过去了，不知他今日如何，我不敢去探问，因为我那不负责的言语，幽默不成反为讽刺，造成了对他的重大伤害，我有愧呀！

不合时宜的幽默=滋扰

在上《桥》一课时，当讲授到“老村长为了全村人能顺利过独木桥，喝止了插队的儿子，果敢指挥大伙有序逃生，可最后父子俩双双被洪水冲走淹死”的时候，孩子们都被老村长那英勇行为和高尚情操所感动，教室里默然无声，一派悲戚。近半分钟的“冷场”后，我突然“灵机”一动，自觉幽默实则不合时宜地说道：“夫妻本是同林鸟，大难来时各自飞，老村长，真傻。”接着，我还套用了电影《天下无贼》的一句台词：“21世纪什么最贵，人命呀！（原话是：21世纪什么最贵，人才呀！）”话音刚落，肃穆凝重的课堂霎时间竟成了笑场，村长的光辉形象，在孩子们的笑谈中一下子坍塌下来，半节课的教学前功尽弃了。

其实，我那一动的“灵机”只是为了挑起学生对我观点的反驳，以便能更加立体地烘托出老村长的伟大。但没想到，因时机和氛围选择不准，也因为话语拿捏不当，导致学生瞬间脱离文本，该课的人文教育荡然无存。

一句话，毁掉一节课。我初衷本良好，却衍生出坏的果实，这提醒着我：不善幽默，不如沉默！

不着边际的幽默=胡侃

记得在教授《品德与社会》中《注意交通安全》一课时，为了让学生谨记交通安全，同时也为增强课堂教学的趣味性，我自作聪明地“神吹”起来：“现在，很多孩子喜欢踩自行车，这本是好事。”话语到此，尚属正常，但话锋一转，我开始“艺术加工”、胡编乱造，“不过，有些学生以为自己是赛车手黄金宝，脚踏的是哪吒的风火轮，他们竟敢在马路疾驰狂奔，与车斗快，那速度，孙悟空的筋斗云都望尘莫及；还有些孩子自以为有武打明星成龙的本领，他们在车流中上蹿下跳、左插右穿，如入无人之境。看，最终出事了吧，落得车毁人伤的下场；还有……”学生们听得捧腹大笑，纷纷拍桌叫绝。

乍听，我的这番言谈似乎很有吸引力，学生对此也很是受用，那么，本节课的交通安全知识自然也就入心入脑了。起初，我是这么认为的，但课后，班长跑来向我汇报，男生们在走廊里效仿我刚才提及的“特技”。我赶忙跑去制止他们的行为，并质问他们为何如此搞怪。孩子们说，课堂上我说得太神奇了，他们觉得很有意思，于是就想模仿学习。事与愿违了！我的逼真描述和夸张渲染，竟勾起了孩子们的好奇心，激发起他们的尝试欲。直白地说，就是我的这种漫无边际（或者说“不着边际”，过犹不及嘛）的幽默胡侃，严重扰乱了学生们的注意力，他们直观感受到的只是教师那夸张的动作、滑稽的表情和搞笑的话语，而课堂的教育内容却因我的过分演绎变得失色、乏味。

诚然，教育需要幽默，但幽默的教育不是教师的“壹周立波秀”。若教师只是为了取悦学生便信口开河、随性而发，那我们的教育只会是调侃与胡闹！