“学、议、导、练”让地理课焕发生机

廖丰琴

在高中地理课堂教学过程中，我常常感到学生的观察、分析、想象活动容易浮于表面，难以深入；在讨论问题时，往往启而不发，死气沉沉。究其原因，是我们过多地强调了知识的记忆、模仿，制约了学生的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷，缺乏灵性和生命活力。那么，如何让我们的地理课堂焕发新的生命力呢？

课改提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性等为宗旨的自主性学习。根据这一理念，我们采用“学、议、导、练”模式，让学生在创设的情境中，有目标、有计划地进行讨论和合作探究。

一、“学、议、导、练”教学模式

1.学是基础

让学生带着导学案上教师所提出的问题自行阅读教材，掌握知识要点，由被动接受转变为主动获取。如，学习《大气的受热过程》时，我引导学生结合课本上的图文材料分析：为什么说高处不胜寒？为什么晴天温差大、阴天温差小？每年秋冬季节，我国北方的农民常用人造烟幕、浇水的办法，使地里的蔬菜免遭冻害，其原理是什么？学生对这些贴近生活的问题非常感兴趣，探究的欲望就非常强。

2.议是关键

议，学生往往会提出教师备课时未能考虑的问题，促进师生教学相长。议就是让学生围绕一定的导学问题，分组讨论，各抒己见，在达成组内共识后，每组推选一人到讲台上展示讨论结果，其他小组评价、打分。由于集思广益，开阔了学生的思路，独特的见解时有闪现。学生在议论过程中，相互启发、交流，有助于培养学生的探索、发现、推理、想象、分析等能力。另外，针对高三学生的需求，我大多采用近几年的高考题或高考题的变式题作为导学问题，让他们从中悟出答题思路和方法。

3.导是诱导

导就是点拨和指导，这对教师提出了很高的要求。学，可以让学生主动地从课本中汲取知识，打破了学生不善利用教科书而依赖教师讲解的习惯。学生不一定一读就懂，但似懂非懂，产生了疑难，才需要教师去讲解、点拨和指导。在学生议论时，教师也要重点到一两个组去听听，及时进行启发和点拨。

4.练是应用

学生进行课堂练习，必须在教师的指导下对习题进行分析，在理解的基础上进行练习。这不仅让学生巩固了所学知识，活跃了思维，开阔了思路，也提高了学生分析问题和解决问题的能力。

“学、议、导、练”有利于合作探讨，有利于因材施教，有利于培养团队精神，更有利于学生的个性发展。课堂教学一开始，教师就把课程目标呈现给学生，让学生做到心中有数，再让学生带着导学问题阅读，然后分组讨论，展示成果，其他小组进行打分、点评，这样会使学生感到探究有收获，合作有好处。在讲课中，教师要鼓励质疑，给学生创造更多说的机会，这既会激发学生的学习兴趣，也可培养学生的创新能力。

二、在运用“学、议、导、练”教学模式时应处理好几个关系

一是除“学、议、导、练”教学法以外，教师还可采用谈话法、比较法、发现法、综合法、纲要信号图表法等方式，在形成自己教学风格的基础上，将之灵活多变地用于地理教学中，使学生学得生动活泼。

二是“学、议、导、练”课堂教学的基本形式，是以教科书为依据，在教师的引导下“七嘴八舌”，故又有人称之为“有领导的茶馆式”教学形式。但是，这样做课堂上有时会出现散乱和不集中的情况。教师要提高教学的艺术水平，发挥主导作用，合理调控各个教学环节，使学、议、导、练有机结合，相互呼应，成为整体。

三是真正落实“学、议、导、练”教学法，教师素质的高低起着重要作用。例如，教师在学生读议中或读议后，给予学生一个简洁、精辟的评价，能起到画龙点睛的作用，有时甚至会使学生在认识上产生飞跃。当学生发表那些标新立异的见解时，教师因势利导、不失时机地给予肯定、支持和帮助，有时会使学生受益终生。以上这些，都要求教师具备较强的应变能力和丰富的专业知识，不断在教学实践中改革和创新。

实践证明：“学、议、导、练”是以人为本的一种教学模式，这一模式对学生素质的全面提升具有积极的意义。它改变了传统学习中学生的依赖心理，使学生的个性得到张扬，心理和人格得到健全，既激发了活力，又培养了勇于探索的精神。

（责 编 流 水）