如何培养小学生的语文学习兴趣

董红芹

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“兴趣是学习的动力。”心理学研究表明，兴趣是人对事物的一种向往、迷恋、积极探索追求的心理倾向。兴趣是一种特殊的意识倾向，是学习的情感动力，是求知欲的源泉。学生只有对语文学习产生了兴趣，才会积极主动地去寻幽探胜。所以，兴趣是学生学习的内动力，是学生学习活动中最现实、最活跃的成分，也是学生学好语文课的入门向导。语文教师应不失时机地点燃学生的兴趣之火，使学生由被动消极的“要我学”转变为热情主动的“我要学”，以收到事半功倍的效果。

一、做好指导预习，诱发学生学习兴趣

预习是学生理解课文内容的前提，是课堂教学结构中必不可少的一部分。教师在课前应激发学生的学习兴趣，指导学生做好预习。如教师在指导预习《小蝌蚪找妈妈》一课时，可以先到野外捕捉一些小蝌蚪，养在玻璃缸内，然后和学生交流：“同学们，你们平时看见过青蛙吗？谁知道它小的时候是什么样子呢？（出示玻璃缸内的小蝌蚪）这是小蝌蚪，是青蛙小时候的样子。小蝌蚪不知道它们的妈妈是谁，它们要去找妈妈。小蝌蚪为什么要去找妈妈？它们是怎样找到妈妈的呢？回去后请同学们认真地读一读，找一找问题的答案。”这样，学生就有了学习和求知的兴趣。

二、精心设计导入，激发学生学习兴趣

良好的开端是成功的一半。小学生的好奇心特别强，对新鲜事物特别感兴趣，导入布疑能诱发学生的好奇心，从而使他们产生强烈的求知欲。迅速地吸引学生的注意力，就能诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的效果。有经验的教师是非常重视导入的，导入的方法多种多样，不拘形式，可因时因地而定，一般有以下几种：

1.诗文名句导入。教师要精选与课文内容有关的名篇佳句，贴切自然地引出所要学的课文，这样能收到意想不到的艺术效果。以教学辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》为例，笔者以陆游《书愤》中的内容为引语，使学生感受那种渴望失地却又不能施展自己抱负的满腔爱国热情，为赏析《永遇乐·京口北固亭怀古》创设情境。

2.设疑造成悬念。“学起于思，思源于疑。”求知欲往往是疑问引起的。因此，对故事性强的记叙文或条理清晰的议论文，教师可以尽力设置疑点，提出问题，制造悬念。如教学《像山那样思考》时，笔者就设置了这样的导语：“哪一位学生说说对狼的印象？”生答：“奸诈、狡猾。”“那么能不能把狼赶尽杀绝呢？请同学们带着这个问题学习本文，看看文本给我们带来什么启示？”这个导语的好处就是巧设疑问，引起学生的兴趣，激发学生的求知欲。

3.用讲故事作导语。课文往往会节选一些小说作为研习的文本，上课时以选入的文本为中心，联系前后内容把情节交待一下，有利于学生对课文的理解。例如：教读曹雪芹的《林黛玉进贾府》一文时，教师可以在课前把前五回的情节系统地介绍一下，让学生认识到文本在小说中的地位，从而激发学生的阅读兴趣。

4.使用多媒体导入新课。语文课上，教师可以到网上找一些相关的图片导入新课，提起学生的兴趣。教学高建群的《西地平线上》时，笔者在上课时先出示一些西部落日的图片，让学生感受这些自然景色的特点，这样就很自然地进入到“怀想古迹”的部分，也使学生很快进入了特定的教学情境。

三、做游戏、讲故事，调动学生的学习兴趣

低年级学生好动好玩，持久力差且容易疲劳，而语文能力的形成是需要不断练习的。因此，教师应根据低年级学生的心理特点，努力创设语文知识的故事性和游戏性情境，使他们变“无意注意”为“有意注意”。笔者在识字教学中经常用“一字开花”“开火车”“找朋友”等游戏进行扩词比赛，丰富学生的词汇，帮助学生巩固已学到的字词。“一字开花”就是教师在黑板上先画一朵花，再在花心里写上某一个生字，而后让学生口头扩词或演示。如果这个字的朋友多，就在花瓣外再画上一层花瓣，花儿越开越大，学生就越有兴趣，注意力非常集中。如教“花”这一字时，用“花”字就扩词二十多个。为了进一步巩固词语，“一字开花”后再进行“开火车”游戏。这样，学生在欢乐的游戏中掌握了知识，特别对那些后进生帮助很大，教师达到了传授知识的目的。

在看图说话教学中，教师可以进行故事教学。例如：第二册基础训练与看图说话教学中时，笔者先让学生看三幅图，然后让学生描述内容。第一幅图画的是：早晨，小白兔走出家门，提着篮子去森林采蘑菇，找不到家了。第三幅图画的是：乌鸦与小白兔说话，给小白兔指路。为了使学生能围绕故事中心有目的进行说话训练，笔者引导学生根据主要内容为故事起名字，有的学生起了如“勤劳的小白兔”“采蘑菇的小白兔”“找不到家的小白兔”等题目，最后我板书“迷路的小白兔”。当学生对故事有一个深入的理解后，让学生扮演其中的角色，在音乐的伴奏下进行完整的表演。有的扮演小白兔，有的扮演乌鸦，学生兴趣盎然。这样教以趣引思，知趣结合，学生愉快地接受了语言训练。

总之，只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能激發学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，从而学好语文。