培养高端技能型人才要关注三方面问题

目前我国正处在经济转型期，加快经济发展方式的转变、经济结构的优化调整、传统产业的优化升级、现代制造业向高端迈进、缓解就业结构性矛盾等因素都迫切要求有数量充足、结构合理、能满足经济社会发展需求的大批高端技能型人才。高职教育具有高等教育和职业教育双重属性，主要任务就是培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。笔者以宁夏职业技术学院机电系的自治区重点专业——数控技术专业为例，在分析高端技能型人才内涵的基础上就培养适应经济社会发展需要的高端技能型人才过程中需要关注哪些问题作简要探讨。

高端技能型人才的内涵及特征

高端技能型人才是相对于高技能人才和高素质技能型人才而言的，要准确把握其内涵，先要厘清高技能人才和高素质技能型人才的概念。

高技能人才：根据《国家职业分类大典》（2011年4月修订），可以描述为，在生产、运输和服务等领域岗位一线，熟练掌握专门知识和技术，具备精湛的操作技能，并在工作实践中能够解决关键技术和工艺操作性难题的人员。主要包括技术技能劳动者中取得高级技工、技师和高级技师职业资格及相应水平的人员。

高素质技能型人才：是一个综合概念，一方面强调高技能，高技能是相对于初、中级技能和一定历史时期而言的，随着产业结构的调整和科学技术的发展，其内涵和外延会逐渐发展；另一方面强调高素质，高素质是一个衡量综合能力的概念，是随着社会的发展和各地区域经济发展的不同而综合处理程序化之外事件的能力，包括职业技能、职场应变能力和专业创新能力。

高端技能型专门人才：是指具有比较扎实的理论素养与知识水平，又具有比较高超的操作技艺与动手能力，具有综合职业能力和专业基本素质，具备精湛的操作技能，能够在工作实践中运用关键技术来解决复杂工艺，能够在促进企业技术改造、提高企业竞争力、实现自主技术创新等方面发挥重要作用的专门人才。（柴福洪：《何谓“高端技能型专门人才”》，《当代职业教育》2011年12期）这一概念从人才层次结构上看，不同于职业初中阶段进行的职业教育和短期培训培养的初级技能人才，也不同于技校、中专和职业高中阶段进行的职业和技术教育培养的一般技能型人才，它是职业教育的高级阶段，处于技能型人才培养的高端，应特指为“战略性新兴产业”及现代制造业、现代服务业和现代农业等高端产业培养的技能人才。

高端技能型人才的特征：一是实用性。高端技能型人才要掌握必需的专业基本知识，练就较强的专业基本技能，具备良好的实际应用能力。二是层次性。高端技能型人才的职业岗位群是操作群体中的管理者——“高级蓝领”，以及管理群体中的运行者——“应用型白领”。三是技术性、实操性。高端技能型人才的劳动，不是机械地模仿和简单地劳动，而是在“应知”基础上“应会”的技术性行为。四是引领性。高端技能型人才是适应经济发展方式转变的创新者和技术骨干，是企业新产品研发的引领者。

由此可见，“高端”意味着“高”于常人，所负责的是一种技术性较强的工作，在某个领域中有独特的长处，有丰富的实践和理论基础，善于独立去解决一些专业上的“硬骨头”，并且在所负责的专业领域具有一定的权威性。“高端”还表现在技术创新能力“高”，对所发生的事有一种好奇感，善于钻研一些不为常人留心的课题，有一种不断探索求知的欲望，做事不拘一格，不因循守旧，有深厚的文化知识积淀，有诚信的人格品质，有积极的职业态度，有正确的做事方法，等等。

需要关注的问题

关注入学初期的育人教育，注重培养学生的自信心和良好的职业道德素养

进入高职院校的学生虽然在心理年龄和生理年龄上较中职生成熟，但仍有许多不足，如自律性相对较差，没有良好的学习习惯，文化基础打得不牢，不善于读书，不太看重学业成绩等，并且总有不自信的表现。

首先，教师要在培养学生的自信心上下工夫。在入学初期就教育学生要学会感恩，学会宽容和体谅，学会担当，学会以积极的思维去思考；要乐观向上，永远保持健康向上的生活态度，诚实守信，博学勤思；要尊重师长，团结协作，互相帮助，不断学习，积极乐观地对待学习、生活以及各种挑战；要找到自己人生的方向，以一名合格公民的身份走上社会。

其次，教师要适时调整现有的文化课，注意隐形课程的育人作用，特别注重专业育人、环境育人、活动育人，将成功教育、感恩教育、抗挫教育等融入课堂，通过邀请企业成功人士作报告以及实施“阳光校园”创建活动、“校领导与学生面对面”座谈会、“一对一”谈心活动等，来勉励每一位同学都能从学校组织的各类活动中受益，将尚德、责任、包容、感恩、进取、良知、诚信、谦虚、勇敢、创新等崇高美德内化为一种健康向上的意识，教育学生要成为时代所需要的目光远大、修养深厚、敬业爱岗、技能高超的人才。

第三，注重培养学生良好的职业道德素养。职业道德是从事一定职业的人们在职业活动中所应遵守的行为规范及必备的道德品质。良好的职业道德是学生立足社会的基础，是培养高端技能型人才的必备条件。据上海市教科院副院长马树超研究员等人所做《新时期上海职业学校职业道德教育的问题与对策研究》显示：在某行业高职院校的10个就业失败典型案例中，毕业生被辞退的原因有5个是因为没有责任心、弄虚作假、不遵守纪律；另5个是挑剔工作环境和提出过高待遇要求；而因能力和业务水平问题被辞退的一个也没有。可见，高职院校对学生职业道德的培养不容忽视。职业道德教育必须体现在高职教育目标培养中。职业道德教育既是一种知识建构，又是一种行为养成，只有知行并重，把职业道德转化为学生的内在追求和自觉实践，才能在真正意义上提高学生的职业道德素质。

关注学生学习阶段的顶岗实习，注重专业技术技能培养

社会对高职学生的期望是毕业后能立即上岗，尽快地成为产业界的可用之才，而这些一线的、基层的岗位恰恰是一些本科学校的毕业生不擅长的。目前大多数高职院校实行的是“2+1”培养模式，即两年的专业理论学习 + 一年的顶岗实习。高职院校从社会需求和产业需求出发，关注顶岗实习阶段专业技术技能的培养，这是培养高端技能型人才的职业技能、职业素质、增强工作适应性的关键环节，包括培养学生合理完备的专业知识结构、职业意识、操作方法程序、熟练程度等。宁夏职业技术学院机电系数控技术专业在培养学生的专业技能方面始终坚持“校企合作，工学结合”的指导思想，坚持以实践为基础，在学好理论的基础上加强学生动手能力的锻炼，强化实训实操大于理论，通过“产学研赛”相结合的方式，注重学习——实践——转化——反省学习——整合——再实践的反复螺旋式上升过程，真正做到了知识与技术的无缝对接，已有多名学生成为宁夏各大制造业公司的技术能手、业务骨干。

第一，让学生深入校企合作企业顶岗实习。学生在完成两年的专业理论课学习之后，需要进入企业进行为期一年的顶岗实习，进一步将学校学到的专业知识与企业工作实际相结合。学生在顶岗实习阶段，始终感到自己既是“学生”又是“职业人”，既需要完成学业，又要作为准员工遵守公司的规章制度，学校教师和企业共同参与学生的实践教学环节。学生在实习中培养了应用理论知识、解决实际问题的工作能力，培养了实事求是、严肃认真、细致踏实的工作作风，增强了团队协调观念、劳动观念和对工作的事业心、责任感。有了学校前两年培养的良好的职业道德素质，再加上规范的制度建设，校企合作培养的学生定能成为职业素质高、专业知识和技能扎实、具有可持续发展能力的高端技能型人才。

第二，边学习边工作边总结。在顶岗实习阶段，因学生没有企业工作经验，就要虚心向工人师傅求教，边学习边工作边总结，由于学生实习的岗位不断变化，因此对学生自身而言，除了加强相关专业知识储备的学习外，还要本着艰苦奋斗、顽强拼搏、团结奋进、开拓创新的精神，不断学习新知识，为真正走向工作岗位、走进社会做好铺垫。随着科学技术的迅速发展，高精度、高自动化、多功能、高效率的先进设备不断涌现，不但要求毕业生具有更准、更快、更强的分析、判断能力，在实际工作中真正做到得心应手、游刃有余，而且还要用好脑，具备扎实的理论基础、丰富的专业知识和高超的操作技能，知识与技能要与时代同步增长，才能顺应社会发展的要求。

第三，认真钻研新技术，不断提高创新实践能力。现代企业要求学生不仅要具有传统加工技术的基本技能，而且要求毕业生能够掌握新技术、新技能，不断创新工作方法，不断解决技术难题，来降低生产成本，提高生产效率。高职院校在培养学生的创新精神和实践能力方面，一定要引导学生认识到创新是实现远大理想、塑造辉煌人生的重要途径，也是社会发展与进步的需要。只有以创新精神和实践能力为突破口，才能在未来激烈的竞争中立于不败之地。

关注学生可持续学习力的培养，注重提升学生的可持续发展能力

在当今的学习型社会，任何一种类型、任何一种层次的教育，都不是终结性的，学习将成为每个人生命的一部分，所以更要培养学生的可持续学习力。可持续学习力是通过教育培养形成的一种具有独立性、主动性、多层次获取学习的技能，是把知识资源转化为知识资本，以获取和保持持续发展优势的状态和过程，是不断提升个人持续学习能力、持续发展能力和持续竞争能力的总和；是学习理解技能、学习方法技能、学习创新技能、学习沟通技能和学习实践技能等多种学习技能按一定的要素结构组合而成的有机整体。（郗洪国：《高职院校学生可持续学习力培养之途径》，《山东广播电视大学学报》2009年第1期22至24页）

学生作为学习的主体及将来企业工作的主人，如果自身不注重持续学习，不更新知识，没有上进心，没有奋斗目标，仅靠高职院校及企业的培养，总有被社会淘汰的一天。外因需要借助内因起作用，内因是根本，是关键。学校、社会只提供良好的外部条件，还需要学生自身去努力。一个人的学历代表着过去，能力代表着现在，学习代表着未来。学习，学是读书，习是实践，学的出发点在知，知有深浅，知要深，需专一，一才能明；习的出发点在行，行有远近，行要远，需有恒，恒才能成。只有向书本学习，向同行学习，向实践学习，保有持续的学习力，才能不断提高自己的知识水平，成为一名顶尖的技术人才。

高职院校在培养学生的可持续学习力方面，第一要紧贴市场和岗位的需求来设置专业。对专业结构的调整要经过科学论证，既不能赶时髦也不能单纯求新，专业面既不能过窄也不能过细，要紧跟产业结构调整的步伐，适应企业新技术的要求，增强职业的针对性，才能有强烈的竞争力，学生才能有兴趣和积极性去学，才能从教师“指路”学习变成自己“找路”学习，学会学习，学会创造。第二，教师要积极开发具有前沿性和发展性的教材。结合职业岗位对人才能力的需求来开发教材，要体现知识与技能模块的组合，加强技能训练，充分利用现有的实训条件，将理论课与实践课同步进行，使抽象的内容形象化，静止的内容动态化，才能培养学生探究知识的兴趣和能力，也才能适合高职教育的发展目标。第三，要引导学生学会方法的迁移，从简单到复杂，从课中到课外，使课内获得的学法成为课后自学的路径，学生才会由对知识的被动接受转变为对知识的主动探究，才会逐步形成可持续的学习力。第四，教师要改革教学内容、方法、手段，提高教学艺术，鼓励和肯定学生自由思考、创造性思维，引导学生在挖掘兴趣和潜能的基础上多维发展，同时加强培养学生的综合专业技术能力、分析和解决实际问题的能力、信息接受和处理能力、把握机会和创造机会的能力，来促使学生形成持续的学习力。

培养高端技能型人才仅靠高职院校是很难实现的，还需要社会、企业、行业、学生等通力合作。仅就高职院校而言，作为培养高端技能型人才的主体，要承担起学生入学初期自信心的培养和良好的职业道德素质的养成教育，要做好学生顶岗实习阶段专业技能的实训操练，要培养学生自身持续的学习力，只有三者并驾齐驱，才能打通培养高端技能型人才的通道。

作者王秀花为宁夏职业技术学院科技开发处副教授，杨忠国为宁夏财经职业技术学院党委书记，教授