影视后期特效制作教学的创新探索

于玲玲

摘要：影视后期特效是融计算机数字处理与通信为一体的综合技术，时下非常流行，在各类职业院校中相继开设。但该课程难度稍大，如何才能让学生“钻进去，飞起来”呢？文章通过对中职影视后期特效制作的现状分析，在教学中不断摸索和改进，阐述了一些实践经验和教学方法。

关键词：生动化；分解；模仿；创新

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）32-0158-02

在中职计算机专业课程中，有一门相对较难的课程——影视后期特效制作。不仅需要美术基础，还需要平面处理和设计功底，因而一般在高二下学期开设。此时，学生有了一定的计算机软件操作基础，学习起来较为容易，但由于影视后期特效制作本身的难度，教学中难免存在较多问题，需要认真分析，加以解决。

一、抽象概念生动化

任何一种操作性软件，都伴有枯燥乏味抽象的理论性、概念性知识。如果只是照本宣科地去解释，会让学生倍感陌生，甚至产生排斥感。那么，如何阐释才生动呢？德国著名教育家第斯多惠说：“任何教学都必须是直观的，直观的！”笔者有感于此，尽量借鉴生活中的现象去诠释这些抽象概念。例如，讲解“帧”概念的时候，让学生动手制作卡片，卡片的一面绘制一个鸟笼，另一面绘制一只鸟，卡片的两端分别拴两根细绳子。两手在搓动两根细绳子的时候，卡片跟着转动，原本独立的鸟和鸟笼就变成了鸟在鸟笼之中。由现象看本质，让学生深入理解人眼视觉保持的功能及连续播放产生动画的原理。影视后期制作软件就是根据这一原理，将视频用多个连续的帧表现出来。学生通过这样的亲手制作，能够充分融入课堂概念的讲解，注意力十分集中，不知不觉就掌握了枯燥乏味的概念，还充分理解制作原理，也对后续学习产生浓厚兴趣。任何强加的外力都比不上兴趣的力量，学习兴趣让学生由被动接受转变为主动学习，往往会取得事半功倍的教学效果。

二、重复强化，克服英文版本的排斥反应

影视后期特效制作所使用的软件有很多种，每种软件都有自己的优势和劣势。本课程所用软件为After Effects CS3英文版（以下简称“AE”），是一个操作简单、界面简易的软件。对于原本英语水平不高的中职生来说，学习英文版软件实在难上加难，学生不断发出“老师我连26个英文字母都认不全，不想看见这么多的英文，只想学汉化版的软件……”面对这些“抱怨”，笔者深入思考：究竟怎样才能让学生“吃”下这些英文呢？心理学上认为：一个动作如果被重复多次，就会自然形成习惯。语言如果能被重复多次，也会形成印象定格。如每个学生都会说“Good morning！”，不论英语水平高低，都会说得流利而精准，原因在于这句话每天都会出现在英语课堂上，不断重复后就会全部接收。

正所谓“滴水能穿石”，不是因为力量大，而是因为无数次地敲击，同理而推，适当讲解一些专业英语，让学生每天都见到，最初讲解时速度很慢，而且需要不断重复，让学生易于接受软件中的专业英语单词，并翻译给出来。讲解英文命令的同时，鼓励、表扬软件英语掌握较好的学生，提升其他学生要求进步的动力，经过一段时间后，学生的排斥反应消失了。

三、由繁化简，分解项目，找成就感

配合AE的是高等教育出版社的项目化教材，虽然项目数量不多，但每个项目都包含很多特效。学生的基础一般，掌握整体项目的能力有限，需要将项目进行分解，把复杂繁琐的项目分解成若干个小任务，把特效的使用单独提炼出来。《道德经》有言：“图难于其易，为大于其细。天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”项目分解把任务细化，反复训练让难点易化。所以，对于学生“惧怕”的难点，如繁多的特效，哪怕只是一两秒的时间，让学生自由设定这一特效的所有参数。每次设定的数值不一样，所产生的特效也就不一样。通过仔细观察来掌握每个参数真正的含义。

掌握教材某个特效制作的方法之后，不要急于制作其他特效，而应找到该特效制作的其他实例。先观看效果，分组讨论制作方法及各个参数值的设定，及时动手操作，试验猜想的数值是否达到预期的效果。每个学生都有自己的想法，制作出来的小“作品”也会不一样。学生将自己的“作品”发送至教师机，由教师展示给全班学生。在观看别人“作品”的同时，与自己的“作品”进行比较，评价各自的优劣，然后让教师进行客观评价，实时进行表扬、鼓励，制作好的学生就会找到成就感，制作一般的学生得到鼓励，也能产生积极向上并与他人竞争的欲望，激发学习的动力。如果说“兴趣是入门的催化剂”，那么“成就感则是提升的助推剂”。成就感的不断体验，大大增加了学生的自信度。掌握一个个小的特效添加方法之后，再进行特效之间的整合，繁琐的项目就很容易完成。

四、模仿制作，分层教学，寻找灵感，发挥创新

模仿是个体自觉或不自觉地重复他人行为的过程。学生学习教材内容时就属于模仿，有了特效制作的基础之后，模仿必须达到另一个层次和高度。学习的最高境界是“学以致用”，用在何处？最好是用在生活，用在社会，所以它需要超越书本之外的空间。安排学生模仿结婚录像的简单制作是笔者的首选，中职生在校学习时间比较短，影视后期制作的课程学习也相对浅显，大多数学生将来会从事结婚录像的后期制作。

制作前多给学生播放著名婚庆公司制作的后期录像，并分析制作特点。通过系统的分组讨论，确定模仿制作所需的素材、特效种类，对于模仿的对象进行客观评价，找出不足来进行改进，以达到更好的效果。模仿多次后，在脑海中逐渐形成了这类后期特效制作的一个模式，这个模式不是固定的，而是汲取了多个优秀作品的优点。“拿来主义”不是我们所提倡的，应取其精华去其糟粕。脑海里好的东西越多，灵感就越会随之而来。面对不同风格的结婚典礼，便自然会有一定的想法，在模仿的同时发挥主观思维创新，这才是真正的学以致用。

虽然中职生普遍学习主动性差，但个体之间存在差异。后期模仿制作时会出现有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象，需要给学生实施分层教学。给“吃不饱”的学生布置更高层次的模仿任务，这些任务都是优秀的电影预告片，学生有了挑战就会更积极地努力完成高水准的后期特效制作。那些“吃不了”的学生，看见他人的进步后便想要极力追赶。这样，调动了学生之间互相竞争、互不示弱的学习热潮，在教学效果上自然而然地得到了更大的提升。

在这个知识爆炸的时代，影视后期特效制作随着科学技术的发展也在不断变幻，软件的版本更是不断更新。特效的种类越来越让人眼花缭乱，但万变不离其宗，只要抓住了它的“筋”就可以“以不变应万变”。想让学生能在这一飞速发展的领域找到一席之位，作为教师的我们不能把知识简单的复制后粘贴给学生，而是需要教给学生如何自主学习，开拓创新，紧跟时代，超越自己。