项目教学法在传感器技术教学中的运用

谢萍

摘要：随着社会体系、经济体系和教育体系的不断改革和变化，社会对高素质技术型人才的需求也在不断发生变化，传统的教学模式无法适应企业发展，而项目教学法能有效解决这一难题。

关键词：项目教学法；传感器检测技术；应用

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）32-0089-02

一、何为项目教学

项目教学是以项目为载体，以目标来确定学习内容，课堂教学中将理论知识与实际技能有机结合，引导学生综合运用所学知识，提高分析问题、解决问题的综合能力。在项目教学中，学完理论知识后，马上进行“做”这个环节。在此过程中，学生及时巩固知识，并查找和发现学习中存在的问题，进而自我强化。

在传统的课程教学中，以理论教学为重，技能训练在学完专业知识后才开始，课程设置由理论课程和技能操作简单相加，这与“理论联系实际”的要求有一定距离。而引入项目教学，能很好地提高学生的学习兴趣，培养综合职业素质和创新能力。

二、项目教学法在《传感器检测技术》课程中的运用

《传感器检测技术》是一门理论与实践性都很强的课程，因而要处理好理论教学与实践教学的关系。抓住这一重要环节，才能更好地激发学生的学习兴趣，使学生既能学到传感器的基础知识，又能培养动手能力，还可提高分析问题、解决问题的能力。目前，高职生普遍认为该课程的理论知识抽象、枯燥，电路原理难懂，尤其是教材中由各个传感器元器件组成的综合电路。在实际中有何用途，如何应用所学知识解决生产、生活中的问题，学生更是感到茫然和不知所措，往往处于想学又怕学的矛盾状态。针对这种现状，教师应想方设法地激发学生的学习兴趣，改变传统的教学方法。尽可能少讲深奥难懂的电路，多讲生活中较常见的电路应用，多给学生提供电路制作的动手机会。有些学生的基础知识不牢，学习理论比较吃力，但动手能力很强，对制作电路普遍有很高的热情和兴趣。教师在教学中要因势利导，扬长避短，精心设计教学内容，改进传统的教学方法，培养学生的动手能力。例如，在《声光控模拟路灯控制》这一课题中，如采用传统的教学模式只讲电路原理，既费时又费力，学生也不知如何设计电路。若采用项目教学法，就能很好地解决这一难题。其具体过程如下：

1.确定项目任务

为了适应传感器项目教学，先提出一个或几个设计方案，以小组为单位分组讨论。根据项目任务提前准备相关资料，确定项目的目标和任务，使各小组学生独立完成任务，体现教学以学生为主体、教师为主导的教育理念。

2.制定计划

学生设计的电路各不相同，笔者并没有对此进行评价，而是让学生先自行介绍设计意图。有的电路图看上去设计得十分完美，但在介绍过程中漏洞百出；有的电路图看上去很不合理也很简单，但介绍时思维清晰、语言风趣，引得同学们的阵阵掌声。有的学生自信心不足，不敢走上讲台，经过笔者的引导、鼓励才逐渐理清思路，也博得了同学的掌声。学生都认为自己设计的电路图是正确的，互不服气，急于想知道答案。在这种热烈的气氛下，笔者才详细介绍电路设计图的思路，然后让学生自行修改，遇到困难时学生之间相互讨论，相互帮助，在笔者的指导下共同解决问题。在设计电路的过程中，学生不但动脑设计电路，还提高了语言表达能力和自信心。

3.实施计划

让学生按照电路图，选择合适的元器件链接电路，然后接通电路，验证自己的设计是否正确。笔者有意提供了一些多余的元器件，其数值的选择也要学生根据自己的电路而定，以便让学生更好地认识、使用这些元器件。在此过程中，有的学生能准确地找到，有的却出现各种问题，如不认识光敏电阻、不会读色环、不会判别二极管的正负极，还有部分学生甚至一个元器件也不认识。见此情形，笔者首先让学生相互帮助，再介绍各种元器件的类别、特点和应用，并将这些和课堂上所学的内容联系起来，做到理论联系实际。在大家的共同努力下，学生各自独立连接好了电路。

4.检查评估

电路运行后，可让学生进行自我评估，并讲解在实际操作中遇到的问题及解决方案。有的学生能非常完整地展示整个工作过程，有的却遇到各种问题，如电路通电后灯不亮、有声音时灯不亮、遮住光敏二极管灯也不亮，没有达到声控或光控灯的效果。遇到这些学生无法解决的问题时，笔者与学生一起检查、分析原因，寻找解决方法。然后，按照组内自评——组间互评——教师点评的方式进行。在肯定学生成果的基础上，强调小组讨论和小组合作的重要性。评价学生行为时，不能仅依据个体的进步程度，而是注重小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于成员的共同努力，以此让学生形成互助、互勉、互尊的良好人际关系，培养团结协助的精神，以及积极向上的良好心理品质。

传统的评价方式是教师对学生的单一评价，难免带有片面性，应让学生参与评价。因此，教师要帮助学生掌握评价方向和要领。采取自我评价、小组评价、组间评价、全班评价、师生评价等多种方式，主动、客观、多角度地评价每个学生，使学生得到反馈和矫正，发挥主体性作用。既让学生懂得怎样评价别人、尊重别人，也让学生体悟做人的原则和道理。

在项目教学中，由学生独立或以小组形式自主完成从信息收集、工作计划制定、工作任务实施、对工作成果评价等完整的工作过程。在这一过程中，学生要处理各种问题，必然涉及很多知识，帮助学生构成新的知识体系。同时，既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体性，充分展示了职业教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到提高。

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