自主合作 先学后教

廖风忠

我校的高效课堂教学已经如火如荼地进行。这一课堂模式的实质就是让位于学生的学，这里“自主”、“合作”、“探究”是这一模式的关键词。

1 以学定教，以疑促学

在实施过程中，我强化了学生的问题意识，以疑问为学习动力，以学生的问题作为教学的内容。我要求学生上课前统喊口号：“我是学习的主人，带着问题进课堂！”要求每人准备一本“问题探究本”，在新课的预习中，至少提出五个以上的问题。提出的问题要在小组内进行交流，自行解决，解决不了的，由组长提交学科班长，展示在教室后黑板上，上课时进行探究。这样，学习的前奏就在学生的身上完成了。同时，利用课内测评反馈情况促进学生进一步学习，这样因疑而学，学而后教，教而后又疑，疑而后又学，形成自主循环，保持了学生学习的动力源泉。

孔子说：“不愤不启，不悱不发”，因此，老师要在学生处于“愤”、“悱”状态的时候介入，这样才能保证教师的教能教在点上，学生的学能学在自主思考的基础上，教的内容视同学们自学的程度而定，学的内容通过疑问来激起，具体包括以下几个内容：

1.1 构建学习共同体，倡导合作性学习

学习共同体是这样一个人群：所有成员（包括老师，这里称为“学长”为好）拥有一个共同的关注点，共同致力于解决一组问题，或者为了一个主题共同投入热情，它们在这一共同领域中通过持续不断的相互作用而发展自己的专长。

1.2 课前预习三步曲

我把预习分为三级，第一级为大预习，或叫总预习，即开学时花出一个星期时间作总体预习，要求看前言、翻目录、订计划、定目标、找兴趣点，写出学习方案，这级预习旨在让学生对整个学期的学习有自己的思路，避免被老师牵着鼻子走，第二级为中预习，或叫单元预习，以单元教学为预习单位，要求学生在单元讲授前，确定单元学习目标，单元学习重点和学习难点、学习大体内容。

1.3 三种课型，以疑贯穿

除了每个单元每位同学要完成一份单元测试题之外，我要求同学们在课堂讨论中相互质疑。每篇课文一般分三节课，第一节课为讨论课，第二节课为展示课，第三节课为检测运用课。讨论课中，我要求每个队长把组内讨论的情况在讲台上向大家陈述，其他队的同学对该队的陈述内容进行“发难”，如果该对能以理服人，自圆其说为胜。第二节课为多媒体展示课，老师把课文大概内容利用多媒体作展示，以解决大部分同学的疑问，引导学习，规范认识。第三节课为检测运用课，我要求学生对本文内容作进一步的互相质疑，开展组内检测活动。

这样就有学习课时的制约，这一问题是这样解决的。每单元的课文分为“借鉴课”（用来展示学习过程方法的精讲课）“自主课”（根据前者的方法进行自主学习或组内学习的课，）一般一单元只有一节设置为“借鉴课”。自主课只用一节课时或半节课时，看学生的问题解决程度而定。

2 以兵教兵，以“文”教“文”

在自主性学习，我强调以强带弱，以优帮差的做法，实施“兵教兵”的策略、要求成绩暂时落后的要“拜师”，在同学中选一个较自己中的同学为“师父”，“师父”的职责是帮助“徒弟”赶上自己或超过自己，“徒弟”在学习上有某些困惑，“师父”要帮助解决。当“徒弟”有两次以上成绩赶上自己或者超过“师父”时，“师父”就可卸任。这样形成一种学生间自主合作、相互帮促的学习关系。

同时，我要求学生利用课文教学自己，每位同学要捕捉课文的美点，并加以借鉴，利用“仿写”、“续写”、“缩写”、“扩写”、“改写”等形式对课文特色加以消化，化为己有，让课文成为规范自己语言的载体，毕竟，选入课本的文章都是经得起考验的文章。

3 学有所得，学有所用，学有所乐的评价反馈

在语文教学中，我要求同学们在学习中做到学有所得、学有所用和学有所乐，每篇课文学完之后，都要求有学习心得，学生要反思：我通过学习这篇课文，我获得了……包括积累了一些什么词汇、语句、字、音、形、义，我对这篇课文的艺术手法上有了哪些启发，本文的思想上给我一些什么能动等等。这些一方面是教学目标的实现与否的评价内容，也是实现知识转换的重要方面，通过学习心得的整理，可以促使学生掌握知识，促进学生将知识转化成能力，同时促进学生的思想品德、情感、动机的良性发展。

学有所用，是贯彻学以致用学习理论的价值评判标准，因此，我要求学生会用知识，一般是采取研究性学习成果形式加以展示，如在讲古典小说时，一些同学研究了古代章回体小说的结构，审美取向，《红楼梦》人物研究、“三国”人物形象意义，讲完戏剧时，一些同学会自编话剧，讲古典戏剧时，一些同学也开始研究起地方戏剧与古典、戏剧的渊源。

学有所乐，是保持学习效能的主要指标，事实上，语文教学在课堂上是无法解决多少东西的，正如一句行话说的“得法于课内，得益于课外”，要让学生从根本上提高语文成绩，关键是让学生有学习兴趣，正如孔说所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，当学生对学科充满激情时，何愁成绩不好？

4 加强监督，促进学习习惯的养成

语文的外延与生活相等，因此，要真正实现大语文教学思想，就要让学习成为一种习惯，要努力培养学生的语文学习的习惯，包括查工具书的习惯，写日记的习惯，作笔记的习惯，写心得的习惯，读书看报的习惯，保持卷面整洁的习惯，积累语言素材的习惯，动手动口的习惯，善于发问的习惯等等。凡人都有惰性，习惯的养成非一日之功。于是我采取自我反思法和学习管理法，要求学生每天反思，我今天的任务完成得怎样，安排学习组长每天检查学习任务，要求学生把每天的学习任务写在醒目、位置等等，通过不断的长期的督导，大部分同学已初步养成了语文学习的习惯。

当然，这只是初型模式，具体实施也有不少困惑。但我想，尝试路途的“山穷水尽”，只要抱着“学生的发展”这一宗旨去探索，必然能有“柳暗花明”的前景。

（责任编辑 杜和）