幼儿园户外活动空间类型与使用方式研究

蒋为　费迎庆　李文

摘要：本文以桂林市金豆豆幼儿园为例，以户外空问的当前使用实态为基础，对主要户外活动时段下的教学使用方式进行深入观察，将教学活动空间以特征的不同进行分类研究，分析空间与使用的具体关系，最后针对各类活动空间提出相关设计建议，以求为今后幼儿园的户外空间设计做出引导。

关键词：幼儿园；户外空间；设计；使用方式

中图分类号：TU984.14

文献标识码：B

文章编号：1008-0422（2013）06-0062-03

1 引言

随着学前教育理念的不断完善，幼儿园空间环境的创设及使用日益受到重视。如我国《幼儿园工作规程》中明确规定“幼儿每日户外活动不少于2小时”，这类要求的产生使得户外空间成为教学过程中的重要载体。在既有幼儿园户外空间中，因资金、用地、办学体制等问题所带来的制约，办园方需对已有空间基础进行积极的利用，而针对这一实际状态下的使用方式的调查，可以在一定程度上反映出使用对空间设计的具体要求。

因此，本文通过选取某所幼儿园户外空间特征以及使用方式的调查，并将活动空间根据使用特点进行分类分析，尝试针对具体空间类型提出户外空间设计应该注意的问题。

2 户外空间概况

本文选取案例为桂林市金豆豆幼儿园，建筑始建于1978年，因建造年代较早，使用方式与户外空间已经过了长时间的磨合，办园方已对空间利用有了一定经验。幼儿园占地面积约3500m²，供幼儿使用的户外面积1870m²，为占地面积的53%，户外活动空间的空间形态及绿化环境形态较为多样化，教师也能够较充分地对户外活动场地进行有效利用，对幼儿活动的调动性强，且办园方已在改造计划中，但资金有限，目前仅通过对户外空间使用方式的调整缓解面临的问题。

3 户外活动空间的类型与使用

根据笔者的观察了解，该幼儿园对户外空间的利用已有较好的经验，并且为满足教学要求而做出的适应性使用方式也行之有效。户外活动可主要分为三个时段，即：晨间活动时段（8：30-9：00）、课间操时段（9：40～10：30）、下午户外自由活动时段（16：20～17：00）。为便于研究不同户外活动时段内的活动内容与空间利用方式的特征，将活动分布主要类型记录如图2、4、8，并针对具体户外空间特征下的教学使用方式进行研究分析。

3.1 线性活动空间

如图1所见，该幼儿园的户外活动区域已基本通过道路进行了划分，与外廊及室外连廊结合后，在交通方面产生了路网明确的效果。此外，由于B区域种植几株已生长多年的落叶乔木，使得该区形成长年隐蔽的绿化空间。

办园方对这一空间特征的利用十分明显，主要被用于晨间活动：每日早餐之后稍作休息，随后以各班级活动单元为起点，在教师的带领下，以队列的形式沿着底层外廊与户外小道，进行线性散步活动（图2），活动结束时回到班级活动单元。此时幼儿脱离队伍的情况较少，基本按照教师的安排进行活动，如伴随一些游戏活动，或在行走的过程中根据所经之处的环境特征，专门设置认识自然环境一类的教学内容，因此该时段内活动分布一般呈线性。

这类教学方式主要依靠的空间为户外小道、连廊与首层外廊空间，基本不将活动固定在某一固定区域内，形成线性的教学空间，有助于配合办园方为达到教学目的而采用多样性手段。如天气晴好时，教师结合走廊与户外活动场地进行“散步——游戏——自然环境认知”，在此过程中，教师不仅带领幼儿加强户外锻炼，而且使幼儿在亲自体验中认知自然规律。因此，这类空间拓宽了幼儿活动范围，促进幼儿与不同环境之间的接触，将教学与游戏活动变为连续过程，因而非教学空间被赋予了教学功能。

3.2 边界驻留式活动空间

操场区作为举办多种大型集体活动的户外场地，为满足各班级使用的便利而设置于幼儿园用地趋于中央的位置（图1中1区）。呈“L”型的建筑对该区域进行了半围合，而剩余两侧边界由户外道路进行了限定，就此形成近似平面近似方形的区域。在此基础上，区域边界的空间要素呈现出一定的多样性，其中建筑边界表现为花坛与台阶，而另外两侧近于边界位置栽种了两株尺度适宜的小树。

在每日的课间操活动时段中，因为操场无法同时容纳所有班级做课间操，所以只以三个班级为一组轮换进行，其余班级在一旁等待（图5），以便于节省轮换过程中所需的时间。此时虽然教师为幼儿指定了需停留等待的户外活动区域，但实际幼儿却会被边界中某些空间要素吸引形成扩散，并且这种扩散的情况也通常止于空间区域的边界，致使自发行为在区域中呈“边缘化”。如图6中，幼儿观察周边灌木植物，围绕小树追赶，坐在台阶上休息，偷偷跑到沙池玩耍等现象，图7则显示幼儿靠坐在花坛边上观看活动的行为。

这种能在边界区域形成驻留的空间有利于在组织大型集体活动时，在吸引幼儿驻留于边界的前提下，进一步产生观看的行为，最终形成“观看”与“被观看”的户外空间。并且其多样性的空间要素仅置于边界，对教学空间本身的完整性不具破坏，对空间内部活动影响破坏小，同时也使得幼儿在观看等待的过程中仍然有机会发生游戏行为，避免观看活动过于单调。

3.3 限域式活动空间

结合图1与图8可以看到，通过建筑平面布局与户外道路的划分，该幼儿园户外活动区域限定相对明确，各功能区域都有着较为独立的块状场地。如A区有建筑、围墙、户外道路限定了区域；B区在地面材质与G区有所不同的基础上，因树木的集中种植形成长年荫蔽而进一步加强了空间的领域感；I区则仅由建筑与户外道路划分等等。虽然在平面上并不一定十分规整，但借助地面材质的差异以及树木阴影所形成灰空间效果等方面的辅助作用，都在空间领域感上形成了良好的区分。

在户外游戏活动时段中，各班级根据教学安排的不同对活动区域做出具体的选取，并且通常每个班级选择一个独立的区域避免活动的相互影响。如图8明显所示，各班级的活动范围较为固定与集中，由教师将幼儿带入某一活动区域进行游戏活动，为满足管理上与幼儿安全问题上的要求，教师通常为幼儿指定了活动区域。期间幼儿有一定的活动自由度，可呈发散状在指定区域内对游戏活动自行选择，但脱离指定区域活动的幼儿只在少数。

这类活动空间限域性，有利于集中幼儿组织教学与游戏活动，避免因其他班级的活动分散幼儿注意力而影响教学，在一定程度上减小各班级不同活动之间的干扰。并且在各班级没有专属的班级活动场地时，这种相对独立的区域也便于教师直接组织活动，减少与其他班级的协调过程。

3.4 代偿式活动空间

因建筑平面布局与场地关系的变化难免形成边角空间，如H区建筑为围墙的夹角空间，D区则是当下沉式戏水池对场地进行切割后，周边剩余的不规则边角空间，并且如图10所见，外廊底部因场地的特殊处理形成架空空间，净高约1200mm。

对于此类建筑与场地的边角空间，办园方较为积极的加以了利用。其中H区地面上印有跑道后被作为专门的跑道区使用；D区利用松软的土壤种植蔬菜形成种植区；E区为下沉式戏水池，因考虑到幼儿健康问题，戏水池每年可供使用的实际时间较短，尤其当下沉式戏水池年代久远，排水管道堵塞，已失去原有使用功能时，教师已将此处作为小班活动场地之一，因与周围场地的高差及其分隔设施，其较强的围合性为幼儿活动提供了防止外界干扰的户外活动场地，因此也属于领域明确的教学空间的一种代偿；此外，办园方在走廊架空空间中放置了少量养殖箱作为幼儿对小动物的观察空间，也正符合了幼儿心理上对小尺度的需求。

由此可见，边角空间以及使用率较低的一些户外空间，在通过合理的利用后，有可能由消极的空间变为可积极使用的空间。虽然这类空间通常面积对于一个班级而言略显紧张，但在幼儿园每班要求有两位教师与一位保育人员的前提下，教师可将幼儿分成两组带入不同的活动区域，如养殖区与种植区的空间对成年人而言较为局促，但却适合小组活动，此举也证明了如今教学方式对空间的使用已经越来越灵活。

4 结语

该幼儿园虽然建造年代较早，但基于户外空间的良好基础，以及后期办园方对场地的积极利用，可以总结以下几点建议：

4.1 对于线性活动空间。因其可在有限空间内能够便捷及有效地扩大幼儿行走范围，避免在活动总是局限于班级活动单元及邻近之处，同时提高户外空间的利用率，是当今幼儿园迫于实际现状而较长运用到的对既有空间的利用方式，具有较为普遍的适用性。因此用在场地前期设计过程中，应注重户外空间的使用流线，若条件允许，可利用户外道路的合理设计未加强使用流线的导向性，并充分考虑组织幼儿行走过程中所得到的体验，如小树林、室外连廊、户外道路等之间的转换；而对于既有环境而言，可以通过空间本来特有的环境基础，以及后期对空间的调整与重新布置来获得。

4.2 对于边界驻留式活动空间。幼儿园建筑的户外空间中所存在着多种边界，如室内外空间边界，户外活动区域与区域的边界，以及幼儿园的最外层围护边界——围墙等，当大型集体活动所用场地有以上形式边界时，应尽量在形态上适当增添多样化的设计元素，使幼儿提供引发驻留游戏或观看活动的行为，以便有效配合施教过程。因此，可在确保原区域功能完整的情况下，利用设置植物、建筑小品、台阶等手段尽可能丰富空间角落与垂直界面的形态。

4.3 对于限域式活动空间。为避免多种户外活动只集中于一个主要场地的格局，以便户外教学活动得以独立进行，减小不同班级间的过渡干扰以及幼儿出现过多脱离集体活动的现象，为管理带来不便。尽量使各户外功能区域形成明确的领域，可利用建筑布局、地面高差、地面材质、户外道路等方式进行分区，亦可在后期使用过程中，利用绿化手段未进一步加强空间领域上的不同。

4.4 对于代偿式活动空间。注重边角空间形态的处理，充分考虑办园方在使用时可能对此类空间进行的代偿式利用。而像戏水池这类使用率较低的空间，当户外场地面积紧凑，需在不适用戏水的季节里，对戏水池区域进行使用时，应充分考虑地面材质的选取，并做好防滑处理。