关于语文生成性课堂的几点思考

黄海梅

生成性课堂，简单地说，就是指在课堂教学过程中，通过师生以及生生互动产生和形成的课堂。它是新课程改革对课堂教学提出的新要求。为此，教师要树立交往互动的教学本质观，培育教育智慧和教学机智，大胆突破提前预设的场景、程序、效果，充分把握和发挥课堂生成的课程资源，组织学生参与自主创新的教学活动，为学生搭建展示才能的舞台，让学生在获取知识的同时，产生独特的学习经验，获得丰富的情感体验，构建起开放的、充满活力的、全面发展的语文课堂教学新模式。为和谐统一“提前预设”与“动态生成”这对看似矛盾体，结合多年教学实践与探索，笔者认为，应从以下四个方面去努力。

一、突破预设教案，随机动态生成

语文课程标准指出：教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。我理解：课堂教学是需要“预设”的，一定的预设是保证课堂教学效果的前提，但是课堂教学又不能拘泥于预设，应设置一定的空间，给予一定的弹性。也就是说，课堂教学时，要注重在课前预设基础上通过激励、引导、提升，生成出师生之间的热烈交流，以及学生对课堂的更深理解、对学习更加浓厚的兴趣。从这个意义上来讲，生成是语文课堂的活力所在。从预设到生成的过程，就是师生发挥潜力、表现个性、愉悦心灵、提升素养、抒发诗意的心灵历程。

事实上，在课堂中往往是教师课前备课很充分，预设似乎很好，但在实际教学中，预设往往跟不上变化。当我们拿着课前精心准备的教案与学生对话时，学生往往不顺着教师的思路走，跳出我们预先设定的框架，令我们措手不及。所以，每一节课都是对预设的突破，能否现场生成，其实就是在考验教师是否具备驾驭课堂的智慧。生成的课堂也许较预设的课堂会“乱”些，但它更加尊重学生的思维，因而也往往更加受到学生的欢迎。

例如，在教学《 严监生 》时，我的教学预设是：抓住中心句后，引导学生有感情地朗读，在读中感悟、体会严监生爱财胜过生命的贪婪本性，从而引起学生心理和情感上的共鸣。然而，教学中，有学生出人意料地要求通过课本剧表演，来体会人物的思想感情。我没犹豫，当即同意。只见那位学生兴奋地走上讲台，通过传神的表演呈现了严监生的形象，赢得了同学们的阵阵掌声。一个预设的改变，却让学生更加生动地体会了课文内容和人物的思想感情，并且生成出了师生关系的平等对话，使课堂气氛更加充满生机和活力。所以说，当课堂上出现课前未曾预设的内容时，教师应推动机械的预设教案走向随机的“动态生成”，使学生感受到自己是个发现者，从而产生思维的碰撞和认知的升华。

二、接纳教学意外，顺势动态生成

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的调整和变动。”因此，教师应该接纳和珍视教学中的意外情况，把它建构生成为“高效的教学环节”，从而开创“柳暗花明又一村”的新意境。

课堂上的意外亮点，集中体现在学生的发言上。课堂上的倾听，往往能让教师抓住个别学生的智慧火花，及时转变思路，引导全班一起学习，脱去预设的僵硬外衣，演绎出具有生命活力的课堂。

例如，在一次语文课上，教室里突然飞进了一只受伤的小鸟，它惊恐万状地落在讲台上，瞬间打破了原有的教学秩序。学生们开始小声议论：有的说“把它关进鸟笼”，有的说“怪可怜的，快送医务室吧”……我没有打断学生的议论，而是让他们大胆发表自己的看法。这下，学生们立刻兴奋起来，他们各抒己见，不仅训练了想象能力、语言表达能力，而且当他们宣泄完对小鸟的关注后，接下来的学习效率反而更高了。相反，如果无视这堂课的意外情况，学生分心了，教学效果势必会大打折扣。

诚如苏东坡所说：“文章本天成，妙手偶得之。”无法预约的，才是更加精彩。教师要善于巧借“东风”，合理利用意外送来的“及时雨”，敏锐地捕捉即时生成的教学机遇，抓住学生这种稍纵即逝的灵感，点燃学生智慧的火花，使课堂更加丰富、灵动，带来“无心插柳柳成荫”的神奇感受，从而收获更多意外的惊喜。

三、激发独特体验，自觉动态生成

语文课程标准指出：教学中“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这就要求教师要确立新的教学价值观——尊重差异，张扬个性，多元解读，鼓励学生发表个人见解，而不是一味地迷信教师、迷信教材。但在实际教学中，一些教师往往习惯于预设一个课堂框框，对学生采取统一要求，致使原本生动活泼的课堂教学变成严格执行教案的固定程序，学生的主体意识被压抑，体验不到学习的真正快乐，学生独特的感受和理解也随之消失殆尽。

加德纳的多元智力理论认为，学生的智力是有差异的，他们有自己的智力强项，也有自己的学习风格。所以，受限于个人的年龄心理、认知水平、生活阅历等不同，必然会对同一个事物的看法、体验不尽相同。因此，我觉得，在语文课堂中，不要死抱“预设”，而要努力去激活学生的独特体验，活跃学生的思维，让他们随着文本产生思维交锋，对课堂上的内容进行深入思考，体验到多姿多彩的精神文化享受，从而对学习内容有新的发现、对学习方法有新的创新。例如，在教学《 三个儿子 》这一课时，我注重避免预设说教式做法，不灌输孝敬父母的大道理，也不逐字逐句地深挖细抠文章的思想内涵，而是注重引导学生在熟读课文的基础上，采用“在尊重文本价值的情况下谈独特感受”的策略，引领学生与课文进行“真实的对话”。我让学生思考“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷却说只看到一个儿子？”这一问题，让学生自主寻找答案：课文中，在妈妈需要帮助的时候，只有“没有什么特别的地方”的第三个儿子主动帮妈妈提水，只有他知道替父母分忧，所以他才是妈妈“真正的儿子”。这个答案，在学生心里引起了共鸣，他们也由此明白了课文的主旨：儿女应该以实际行动为父母分担生活重担，要学会体贴孝顺父母。

实践证明，教师在预设课堂教学步骤时，要把尊重学生的独特体验建立在“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”的基础上，重视激发学生的独特体验，才能实现学生独特体验与课文价值取向的和谐统一。

四、发挥作业效益，拓展动态生成

布置作业，是课堂教学的重要组成部分，是评价教学效果的依据之一。一直以来，作业的内容、形式都由教师统一规定，把作业的功能定位于巩固知识、强化技能等方面，导致作业陷入题型呆板、形式单调、内容封闭的误区，禁锢了学生潜能的发挥。学生是完成作业的主体，不同的个体对事物的体验、兴趣是各不相同的。在布置作业时，我坚持围绕“作业为检测有效教学而布置”这一要求，避免封闭性习题的答案唯一，努力让学生充分发挥创新意识和创新精神，运用多种思维方法，获取多种结论。

例如，在教学《 三个儿子 》这一课后，我分层次设计了这样的课后作业：（1）分角色朗读。（2）演故事（要求丢开书本，理解每个人物的内心、语气、动作）。（3）为妈妈做一件力所能及的事情。这三道题，（1）和（2）为选做题，（3）为必做题。学生自愿组合，或读书，或排演。这样的安排，就把原先程序化的作业变为生动有趣的活动，把抽象的文本转化成一个真实的环境。学生根据自己的兴趣，用自己喜欢的方式去参与作业，既为课文的学习提供了生活的体验，又提升了情感和价值观。

所以，在布置作业环节上，教师可以突破课本的预设，坚持从学生的实际出发，兼顾基础知识的巩固与语文能力的发展，正确处理好全面发展与因材施教的关系。只有对教材中的习题进行“二度开发”，对一些习题进行变动或调整，编制出适合学生需要的、促进学生思考的问题，才能把课堂教学的效果延伸到学生熟悉的生活中，生成出对生活的观察、体验、总结，培养自己的美德、理想和情操。

综上所述，在课堂教学过程中，教师更多的责任是唤醒学生学习激情，而不是灌输；更多的是引领学生深入体验，而不是强制。通过灵活驾驭课堂各个环节，把规则的预设转化为灵活的生成，使提前预设与动态生成紧密结合、和谐统一，真正把课堂还给学生，不断培育学生的实践能力和创造精神。

（作者单位：漳州市长泰县农场中心小学，福建 漳州，363900）