学困生在软性教育资源分配中所处的劣势地位分析

范琦

对于学校所占有的教育资源，不同的角度有不同的定义。但是总体而言，教育资源不外乎分为硬性资源和软性资源两种。学校的师资、教学器材、教材等属于硬性教育资源。对于同一所学校的学生来说，硬性教育资源的分配是公平的，差别很小。而能够影响学生在教育资源分配的主要就是软性教育资源，其主要包括学生在校的学习生活环境，教师、学生对其的态度和看法，以及在学校班级里所担任职务的情况。所以说硬性教育资源是客观存在的，不会轻易改变的；而软性教育资源是环境因素对学生自身的影响，是可变的，有一定的不确定性。

一、对学困生的分析

1.学校的教学资源

教师在学校所教给学生的知识是抽象的，是客观事物之间关系的反映，教授学生知识是希望学生利用知识指导改造客观现实的实践。教师的人格、能力、教学方法，学校的环境氛围，家庭的状况都会影响到学生学习效果的好坏，学习成绩差并不代表这个学生智力低下，也不代表学生不会学习，只能说明学生在现阶段学习的某个环节出了问题，但是一旦学习成绩不好，在学校的大环境中，学生所享有的教学资源的分配就往往处于劣势地位，容易形成恶性循环。

2.学困生的定义

由于教学资源的分配、教学环境的差异，以及学生个人生活环境、智力等因素的影响，不同学校、不同班级以及学生个人之间必然会有成绩上的差异。而在同一班级的某些学生，其学习成绩明显低于其他学生，或者说，该部分学生完全不能完成基本的学习任务，无法达成预期的学习目标，在教学管理中，我们把这部分学生称作“学困生”。可以从不同角度来定义学困生，从生理学角度来说，每个学生的个体智商以及基本学习能力都相差不大，所以并无绝对的界限来界定学困生与学优生。但实际的教学活动告诉我们，在实际教学活动中都会存在着一小部分学生，学习成绩和学习行为都很差的学困生。了解学困生在学校所处的困境，以及心理状态并帮助学困生走出困境是每一个教育工作者的责任。

3.对学困生的认知

人们对于学困生主要有以下几种认知：第一，从学习效果上来说，学困生主要是指那些平时行为习惯不好、学习成绩也不好的学生，其对学习不感兴趣，行为自由散漫、懒惰贪玩、对学习排斥等。第二，学困生是指那些努力学习，而由于学习方法、家庭环境等因素影响，成绩暂时落后的学生。第三，学困生是指智力发育水平正常，但由于行为、心理、环境和教育等原因，导致学生系统的知识学习出现断层，以至于影响平时的学习效果，属于软性教育资源欠缺致使学生成绩低下。

二、软性教育资源欠缺对学困生的影响

1.教师与学生以成绩为标准的分层定位

学困生在学校教学活动中所处的劣势地位具有一定的客观性，所以具有普遍性。主要是因为学校和教师配置资源和精力的有限性所束缚，所以为了提高学习效率，在一定的学习资源和精力的情况下，学校和教师以及学生会不自觉地倾向于所谓容易出成绩的学优生，并把这种意识倾向从各个方面显现出来，从而在一定程度上忽略了学困生，造成恶性循环。

2.学困生的自我暗示

正是由于这种学生以及教师不自觉的以学习成绩对学生进行的分层定位，学生会在潜意识里把所熟悉的同学根据学习的好坏进行分类。由于学生心智还不健全，对于这种不公正的对待，学困生往往不是自我反省，而是进行自我暗示，认为自己真的是不会学习的人，在这种心理作用的暗示下自暴自弃，形成恶性循环，此为学困生在学校处于劣势的原因之一。

学困生的“困”具体在学习方面就是做大量低层次的重复劳动，学习上没有正确的方法，同时也没有寻找到正确的突破口，花费大量的时间和精力却并不能取得很好的学习效果。所以学困生往往都有挫败感，这种无效学习对自信心的打击是巨大的，往往会极大地打击学生的学习积极性，从而陷入另一种恶性循环的极端。

3.在班干部聘任中教师对学困生的忽视

在班干部的聘任上教师往往依靠和喜欢学习好的学生，从而使学困生缺乏锻炼和交流的机会，这也是学困生在软性教育资源分配中处于劣势的表现之一。

三、教师引导学困生进行学习时应注意的几个方面

1.引导学生调整自卑心态

由于学习不好，学困生往往面临着更大的学习压力，所以教师对学困生进行教育时应以心理辅导为突破口，引导学生进行自我减压，引导学生学会倾听与诉说，寻找合适的发泄口，有助于培养其健全良好的心理人格。

2.对学生的学习状况进行正确的诊断

帮助学生分析寻找适合自己的学习方法，针对不同学科的不同特点寻找不同的学习方法。在学习方法的掌握与领会上，教师往往只能起到辅助作用，但教师能够客观、理性地对学生的学习状况进行有效分析，即使给予学生好的建议，也有助于学生对自己的知识架构有一个完整的了解，客观地了解自己，弥补自己的不足，有助于其寻找合适的学习方式方法，提高成绩。

3.寻找学习突破口

学困生的成绩想快速而全面提升是不现实的，往往都要先在学生优势的科目或擅长的项目上寻找一个突破口，提高成绩，总结方法，提高自信心。所以对于教师来说，给予学生客观的学习分析，乐观的情绪引导，以及知识的系统辅导对于提高学生成绩，恢复自信心，寻找成绩突破口具有积极的意义。

4.寻找学习伙伴，形成良好的学习环境和氛围

采用小组合作式的学习模式是一种值得思考和借鉴的好模式。在学习中采取小组合作，有助于形成稳定乐学的小组学习氛围和环境，使学生互为学习伙伴，学会良性竞争，也学会互相合作，培养合作与竞争意识。教师在日常的教学活动中，在对学困生的培养帮扶中，应注意到学困生在软性教育资源分配中所处的弱势地位，避免学困生陷入越学越差、越学越没自信的恶性循环。只有软性教育资源的公平分配，才能有助于学困生寻找学习上的突破口，恢复自信心，才能使学困生得到进步与提高。

（作者单位：佛山市顺德区文田中学，广东 佛山，528329）