激活想象空间 促进语言发展

一、在观察中激活想象

观察是儿童认识世界的主要途径，“图文结合”更是我们所追求的一种较好的教学方式。引导学生有目的地观察，可以使学生先获得感官上的满足。在理解画面、事件内容的基础上，充分调动学生的学习兴趣，让他们去猜、去想，可以让学生的想象活起来。

观察，不仅仅局限于课堂内语文插图、教学挂图的观察，更要抓住有利时机在生活中观察。学生通过看、摸、嗅等多种感官活动获得感性材料，丰富情感，并在亲身体验中直接感受到事物的特点，促使他们进行合理的想象。

二、在模仿中激活想象

模仿是儿童学习技能的基本手段。从学走路、学说话到跳舞、唱歌都离不开模仿，并在模仿的基础上进行有个性的创新。有时候，人们反对模仿，认为模仿会抑制儿童想象力的发展。实际上，“模仿”与“创新”并不矛盾。正确地处理模仿与创新的关系，模仿可以成为想象的基础，进而充分发挥学生创造的天性。

1. 句子模仿。儿童对句子的感悟能力是很强的。依据教材特点，教师要尽可能多地为学生提供模仿的机会，让他们把学到的句式、语言得到活用，用模仿促进学生想象力的发展。

2. 段落模仿。《小蝌蚪找妈妈》中，有这样一段描写：“池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。”这短短的一句话里，不仅突出了小蝌蚪的外形特征，而且准确地写出了小蝌蚪的动作、神态，使人对蝌蚪顿生喜爱之情。学生们经常见到小动物，也喜爱小动物。模仿上面的段落，可以让学生按照“谁在什么地方，长得什么样，怎样活动”的句式，写一段话来表现小动物的特征。小学生写道：树枝上有两只喜鹊，他们穿着花衣服，翘着长尾巴，在树枝上跳来跳去。

3. 全文模仿。在《小猫钓鱼》这篇经典的传统课文中，小猫的三心二意让它一条鱼都没有钓到。在听了老猫的话以后，小猫心里会有怎样的想法呢，下次钓鱼时再遇到这样的情况它会怎么办呢？让学生根据课文结构去想象，仿写全文，创作故事。

三、在创编中激活想象

想象是人脑对已有表象进行加工、创造新形象的过程。在学习中，学生已经积累了大量的材料，有了初步的创新意识，在教学中充分挖掘教材中蕴含的因素，引导学生进行想象的训练，会取得较好的效果。

1. 在空白处想象。一个故事、一篇文章，往往不是面面俱到地叙述下去，而是有意识地在文中留下一些空白的“潜台词”。这些“潜台词”虽然没有直接叙述出来，却对深化人物、渲染中心起到重要作用。在教学中，可以让学生根据内容的前后联系，凭借留下的语言空白引导学生进行有依据的扩展性想象。

2. 在结尾处想象。许多课文的结尾都没有直接描述故事的结果，这些空间可以留给学生，鼓励他们展开想象，推测可能产生的结果。这样，故事续写成了学生语言训练的有利时机。如，《小山羊和小熊》一文结尾写道：“小熊红着脸走进了小山羊的家”。那么，小熊在接受了小山羊的帮助后，有了怎样的变化呢？学生会根据课文内容进行推测、想象，表达他们的看法。学生的思维方式不同、生活环境不同、想象结果也不同。

四、在写话中激活想象

有关专家指出，小学生入学前，就已经积累了大量丰富的语言。所以，小学生的练笔应该从一年级抓起，让学生从自己的积累和兴趣出发，进行写话训练。而这时的故事应该是童话，因为它符合儿童思维特点，是儿童最喜欢的形式。平时，他们在故事书和动画片中已经掌握了大量的童话形象。因此，引导学生写几句童话体作文，既能提高学生写作兴趣，又能培养学生的创新能力。

写话可以不拘泥于课堂。一方面，可以创设情景，让学生根据平时见到过的人、事、物来编童话。另一方面，可以让学生进行假设想象，从小引导他们换位思考。如“假如我是妈妈”、“今天我来当老师”、“我是一只老虎”等，会收到意想不到的效果。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。作为课堂教学的组织者、引导者、促进者，只有与学生平等交往，寻找最佳的训练途径，给学生创设想象的空间，才能真正使学生的想象活起来。

作者简介：李红梅，女，吉林省洮南市镇赉县实验小学，小学一级。