实施责任教育 培养负责任公民

于润玲 石岩松

学校着眼于“为学生的成功人生奠基”，全面开展了责任教育的实践研究，力图引导学生学会对自己负责，对他人负责，对社会负责。在实际操作过程中，学校总结了如下具体做法：

一、营造大环境：时时处处是责任

良好的教育氛围是无声的老师，对学生的健康成长有着“润物细无声”的作用。为了让学生时时能看到负责任的人，处处能看到负责任的事，从而受到熏陶感染，增强责任感，学校广辟途径，我们探索出了几种行之有效的方法：

1. 环境育人。学校大力营造走廊文化氛围，让墙壁说话。走廊文化除对学生进行科普知识的教育外，还注意培养学生的审美情趣，并通过主题版块渗透责任教育。

班级环境也是培养学生责任感的阵地。学校主要在室内板报、学风标语、墙报专栏等方面熏陶感染学生，培养学生责任意识。

如今漫步在校园，整洁的环校甬路延伸在脚下，大大小小的花坛点缀在身边，各种树木错落有致，块块草坪绿意浓浓。美好的校园环境成为检验师生责任意识和责任行为的又一阵地。校园内，一条条提示语衬托在小树上，花坛中，它们在默默地对学生的责任行为进行启迪和召唤。

2. 榜样育人。任何好的教育都不能一味说教，身边的好榜样往往是对学生进行教育的最好教材。在实践中，学校特别强调全校领导、老师成为对学校、对学生高度负责的人，要求老师树立“教育无小事，事事是教育”的观念。学校领导率先垂范，每人帮扶一名学困生，在各方面全力以赴帮助自己所负责的学生。

3. 明理育人。学校以省级课题“国学启蒙教育理论与实践研究”为引领，每天清晨都开辟出20分钟时间，利用学校开设的国学专门课程《弟子规》，对学生进行道德行为培养，即感恩心理，孝顺父母、尊敬师长、团结同学、爱护公物、珍惜粮食等。

家庭教育是学校教育的得力助手。学校的家长会在“为提高办学水平服务”和“为提高学校教育质量服务”的基础上，向“为提高家庭教育质量服务”发展。采取了两种与众不同的家长会形式。

（1）一种是家长、教师“二合一”座谈会：

学校在每学期召开由家长、教师共同参加的主题为“创建学习型家庭”的座谈会。全校所有任课教师都进入所教班级，参加座谈。教师们不仅向家长介绍学校教育的内容、任务、要求和进度，以便家长对孩子进行的家庭教育与学校同步，还与家长共同探讨素质教育背景下的家庭教育的观念、态度、内容和方法。从家长会后的反馈表中看出，家长非常欢迎这种变家长被动接受为主动参与的家长会形式。

（2）另一种是学生、家长、教师“三结合”家长会：

每学期末，学校都以年级组为单位，召开由学生、家长、教师共同参加的家长会。礼堂的板报上展出了学生的优秀作业本、绘画作品、书法作业；教导主任与年级组长为两免生、优秀生、单项标兵、优秀队员颁发证书和奖品；每个学生都有上台的机会，展现说话、表演才能，每个人都使出自己最大的本领为父母表演；每个家长还拿到一个成长记录袋，里边装有自己的孩子一个学期当中的最满意的一本作业本、一篇作文、一项手工制作、学生对家长和老师的心里话和合理化建议，以及一张学生自我评价表，旁边附有老师提供的参考意见，同时请家长填写意见回执。

这样一个与众不同的家长会让家长感到惊奇，更让家长欣喜地看到孩子在校全面表现，学校还增设了一个学生、家长、教师三方通话的渠道，收到了令人满意的效果。通过家长会形式的尝试，教师们也认识到不仅要“读懂学生这本书”，还要“读懂家长这本书”。同时学校还请家长为学生讲一讲是怎样操持家务的，是怎样尽心尽力地抚育子女的。这样实实在在的事例让学生认识到：家长为孩子的成长付出了太多太多，这是高度负责的行为，自己又怎能不对家长负责，对自己负责，来回报父母呢？从而进一步增进家长与学生的沟通和了解。

二、 学生体验负责：全身心感受

儿童责任意识的产生，责任情感的陶治，责任意志的锻炼，责任信念的确立，都离不开学生真实的体验。

（1）校内。学校让全体学生都参与到“为学校负责”的体验性活动中来，自愿组成“护绿小队”、“护路小队”、“不文明言行纠察小队”等责任小组，坚持不懈地开展活动。如“护绿小队”，每名成员都和校内小树结成队子，签定“护绿责任书”。他们详细记下小树的名称、树高、直径等数据，定期观察，定期除虫、松土、浇水，他们的负责行为使一棵棵小树茁壮成长着。各责任小组的活动范围包括了学校每一寸土地，每一项工作，学校正变得越来越美，越来越文明，越来越和谐、温馨。

（2）校外。学校组织学生进行调查，发现学生周围生活环境中的问题，在学生有真实的体验后，再组织学生想办法解决这些问题，体验负责。学生在调查了学校周边住户处理生活垃圾的情况后，写出了建议书，送到了居民委员会，他们的建议得到采纳。在调查学校周边学生家庭藏书量之后，他们写了《致家长的一封信》，呼吁家长为孩子多订书报……丰富多彩的校外体验教育活动使学生责任感不断增强。

为了给学生的责任行为提供竞争、交流的平台，学校在部分班级开设了“责任银行”，让每一名学生把自己的责任行为记录下来，也就是存入“责任银行”的“存折”，“存款”最多的将荣任行长。

“责任银行”行长还定期组织全体成员进行总结、交流。交流会上评选，表彰“存款额”增长快的学生，并请表现突出的学生谈感受。每次总结会上，总能有学生谈出虽平凡但却闪烁着童真的小事，这些点点滴滴的责任行为带动了一个个集体的进步，促进了良好班风、学风的形成。

另外，学校在各班还设立了6个责任评比台是：“小问题”评比台、“美容师”评比台、“和平鸽”评比台、“储蓄罐”评比台、“小叮当”评比台、“手拉手”评比台。

同时，学校还利用每周一的升旗仪式和红领巾广播站宣传学生的“责任事迹”，对学生责任感的形成起到了积极的促进作用。

三、 责任教育评价体系：责任行为习惯养成的催化剂

评价是教育的指挥棒。没有对应的评价体系为教育行为保驾护航，教育行为就成了空中楼阁。基于此，学校为学生的责任行为确立了具体评价标准。

（1）在评价内容上，学校横向联系学生对自己负责、对他人负责、对社会负责等各方面，纵向分解到各年级，注意了各年级的差异性，确立不同的评价标准，从而形成了一个责任教育评价网络，使得每个学生的每一方面行为都能有监督和评价的标准和依据，具有很强的可操作性。

（2）在评价主体上，学校注意了多元参与，综合评价，既有学生的自评，同学的互评，还有班主任老师评，科任老师评和家长评。

学校将学生各方面责任行为的评价，纳入对学生全面评价的体系，改变了以往仅以知识考核评价学生的做法，使评价更好地发挥其功能，通过情感、态度等方面因素提高学生的智能，从而使学生形成良好的个性，健全的人格和积极的生活态度。

德育是没有终点的工作，责任是人的根本，责任教育是永恒的课题，放眼明天，学校将以学生的成长为已任，更好地实施责任教育，为新世纪的德育探索更有效的途径，为孩子的成功倾注汗水和智慧。