浅谈中学生物学实验教学的改革与发展

李习端

【摘 要】面向21世纪，科学技术不断发展，人才竞争日趋激烈。我国广大的生物教育工作者在全面推行素质教育，深化基础教育改革与发展的思想指导下，深入地、全面地进行生物基础教育教学改革。因此在实验教学上，必须改革旧的实验教学模式，以适应人才培养的社会需要，如何改革生物实验教学、培养学生创新能力？本文根据我们的实践和研究，作一些探讨，并以此抛砖引玉。

【关键词】中学；生物；实验教学；改革；发展

化学是一门以实验为基础的学科。搞好实验教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，帮助学生形成正确的化学概念，抽象总结出规律性理论，培养观察能力和实验能力，提高实验技能；还能培养学生实事求是的科学态度、科学的学习方法，启迪学生的创新思维能力。但传统的实验教学基本上“照方抓药”，不得越“雷池”一步，缺乏对学生创新能力的培养，这与未来社会对综合型人才、复合型人才、创造型人才的需要已不相适应。因此，在实验教学中，深化实验改革，培养学生创新能力已迫在眉睫。

一、明确了实验教学目的，进一步强调科学素质的培养

从20世纪70年代以来，国内外生物教学改革的新经验和新趋势，都突出地提出了对学生科学素质和能力的培养问题。在我国新的生物学教学大纲的教学目的中明确提出：要使学生掌握生物科学的一些基本方法，具有较强的观察、实验、思维、自学能力.提高科学素质。科学素质包括知识、能力、科学精神、科学态度和科学方法等。学生能力的提高与科学素质的培养，要通过多种途径来实现。但是，其中员重要的途径之一是加强学生的实验和实习。在实践教学环节中，培养学生实事求是的科学态度，培养不断探求新知识的精神和合作精神。实验教学对学生科学素质的提高具有十分重要的作用。

二、加强了实验、实习、探究、参观等科学实践活动

为了体现生物科学本身就是一门实验科学，从培养能力出发，中学生物学教材大幅度地增加了实验项目的数量和类型。这对学生科学素质的培养大有益处。新增加的实验类型有：

①观察实验，如观察叶绿体的装片、细胞质的流动、细胞的有丝分裂和蝗虫桔原细胞的减数分裂等。

②定性和定量分析实验，如几种果蔬中维生素C含量的测定，叶绿体中色素的提取和分离，DNA的粗提取与鉴定等。

③模拟探究实验，如人类染色体的组型分析，模拟通过DNA分子杂交鉴定人猿间亲缘关系的实验，这种实验有利于培养学生分析现象、解决问题的能力。

④学生自己设计实验，如植物的向性和感性现象的实验设计，设计并制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性等，以培养学生初步的研究能力和创造力。

⑤掌握基本技术的实验，如学会细菌培养的基本技术，植物组织培养技术等。

⑥调查或观察性的实验等，这些实验和实习的加强，如调查或观察环境污染对生物的影响体现了生物科学的广泛性和科学性，必将对学生各种能力的提高产生明显的效果。

三、确定了实验教学目标，重视实验基本技能的训练

生物学科耍培养出有创新能力的理科人才，就应特别重视科学素质和能力的培养。观察和实验是生物科学的主要研究方法，应着重从以下几个方面培养：

①比较熟练地掌握显微饶的使用、制作装片和徒手切片、做简单的生理实验等生物学基本方法和技能。

②初步学会观察动物、植物的生活习性、形态结构和生长发育等，并能用语言、文字、图表正确描述所观察到的生物体和生命现象。

③初步学会设计实验，分析和解释实验中产生的现象，得出正确的实验结论。

④逐步形成分析、综合、比较、判断和推理的能力，学会解决一些有关的实际问题。

⑤通过完成中学生物教学大纲所规定的生物学基础知识的学习和实验，初步掌握基本的生物科学研究方法。

以上这些能力培养的各项要求，如能落到实处，必特有利于全面提高学生科学素质和能力。

四、倡导探究性实验教学，更加注重对学生进行科学方法和思维的训练

长期以来，由于受传统教育观念及课程内容的束缚和影响，中学生物实验教学在内容及方法的选择上多采用验证性实验，即由教师先讲授知识，然后通过实验，验证已了解的知识。这种实验教学方式不利于学生实验能力和创新意识的培养，束缚了学生独立思考的能力，致使学生动手能力差、视野狭窄、缺乏创新意识，严重影响学生的学习积极性。随着基础教育改革的不断深入和发展，面对21世纪对高素质人才的迫切需要，实验教学目标强调对学生的创新精神和实践能力的培养。20世纪80年代以来，教育专家们提出，在实验教学中采用探究性实验教学方法，以此来提高学生的学习兴趣，加强培养学生的思维和探究能力。许多生物教学工作者进行了大量的实践研究工作，逐步形成了一种新型的探究性实验教学方法。实践证明，探究性实验有利于学生逻辑思维能力和发散思维能力的培养，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的科学素质，培养学生的创新意识和实践能力。

五、改革实验课评价标准，着眼于检查学生掌握实验过程达标的情况

新的生物学教学大纲对生物实验考查和实验课教学评估作了明确的规定。实验教学的评估，特别是对学生学习成绩的评价，其目的不在于给学生打分，而是着眼于检查学生达标的情况。这样就改变了过去以学生实验报告评价实验成绩的方法，增加了对实验内容和实验方法的考核。从只考查实验的现象和结果，转变为对实验现象进行分析和解释的考查，对实验操作过程的理解和操作技能水平的考查等。新的实验评价标准，提高了学生对实验的重视程度，同时也培养了学生的实验动手能力，并促进教师的实验教学改革。