感悟与落实新的语文教材观

许宁

【摘 要】新课程实施以来，教材观正发生着重要的转向，而这必然会对课堂教学活动提出新的要求。能否深入理解新的教材观，并在此基础上变革教学实践，既关系到新课程改革能否深入发展，又决定着课堂教学有效性的实现与否。

【关键词】生本化；活动化；心灵化

新的语文教材观要想在实践中落实，首先需要正确解读，然后需要从如下几个方面着手实践。

一、对教材进行“生本化”处理

传统的教材观认为，教材是“教的教材”而非“学的教材”，教师对教材的处理立足于教师的“如何教”而非学生的“如何学”，学生的兴趣、思维水平以及学生在教学过程中的主体性没有受到应有的重视，教学呈现出封闭性、强制性和接受性的特点，学生难以获得真正的发展。新教材观立足于学生本位，强调教材的“范例性”，突出教材对于学生发展的促进功能，这就要求在教学实践中，以学生的发展为起点和价值追求，对教材进行“生本化”处理。

1.教材处理要关注学生的兴趣与需要。只有学生形成了关于教材的兴趣，这种“范例”作用才能发生。语文教学过程中，不妨利用语文教材中蕴含的丰富的美育资源，以美激趣，通过创设情境、朗读指导、引导想象等策略，促使学生感受发现教材中的自然美、人物美和语言美，从而形成真正的语文学习兴趣。

2.教材处理要关注学生的现实生活。语文与生活是密切相关的一对范畴，正是因为人们在生活中的活动与动作，才发展了思维，进而产生了语言。而另一方面，人生活的世界是一个由语言文字交织的文化世界，语文教学中的听说读写本来就是学生在生活中进行情感活动、生命活动、心灵活动的主要渠道。从这个意义上来说，语文的外延与生活的外延相等。因此，语文教学过程中，必然要对教材作生活化的处理，使教材与学生的现实生活相联系。

3.教材处理要关注预设与生成。新课程背景下，语文教材观坚持学生本位取向，重视学生的主体活动，教学过程也因此难以被完全预设，教学应该是预设与生成的统一。这要求教师在处理教材时，具有预设与生成的意识，充分认识到教材是确定性与不确定性的统一、有限性与兼容性的统一、规定性与丰富性的统一、独立性与互动性的统一。就教材呈现方式而言，它是确定的，但教师可以通过对教材的内容进行整合、取舍、扩充等创造性的处理，这是其不确定性的一面。就教材的内容而言，教材所包含的内容是有限的，但当教材内容与生活、社会等产生联系时，它又具有兼容性的特点。如《荷塘月色》一文，当教师把生活中的月色、文学作品中的月色引入课堂时，其内容便是无限扩展的。所谓的规定性与丰富性统一，是就教材内容的解读而言的。

二、对教材进行“活动化”处理

1.重视学生的审美活动。如何使学生立足于教材开展审美活动呢？这首先要求教师充分体会教材中的“美”点，发现并认识语文教材中这种美的存在，这是基于语文教材的审美活动得以开展的前提。其次，激发学生的审美情感。以学生为主体的审美活动，激发学生的审美情感，这对教师的活动导入提出了要求，教师能否通过情境创设，促进学生形成审美情感，是决定审美活动能否顺利开展的关键所在。

2.重视学生的言语活动。我国语文教学中“少、慢、差、费”现象长期存在的一个重要原因在于片面强调语言，而忽视言语。语文教学不仅要关注一篇文章说了什么，而且更应该关注其言说的方式。立足于文章的言说形式，领会文章说了什么，是语文教学的核心所在，也是语文言语活动的旨趣。所以，能否从言语形式中找到切入口，亦即抓住表意的关键词句，对言语活动的开展极具意义。于漪老师在执教《孔乙己》一文时，她“紧紧扣住‘孔乙己是站着喝酒而穿长衫的惟一的人这句话，深入剖析‘站着喝酒与‘穿长衫两短语之间的矛盾，在让学生为孔乙己悲剧命运唏嘘的同时，又深得语言文字运用之妙”。

3.重视学生的探究活动。在新教材观的影响下，语文教材突出强调了探究对于语文学习的重要意义，并单独设置了梳理探究板块。梳理探究板块必然要强调学生的主体探究，但是阅读教学中，也应该重视探究对于形成语文素养的重要意义。于漪老师在执教《我的叔叔于勒》时，便是从有疑处的设置问题：“主要人物是菲力普夫妇，为何又以《我的叔叔于勒》为标题呢？于勒在文中起什么作用？”学生围绕问题，积极探究，明白了于勒对情节发展的重要作用。正是抓住了这种看似矛盾处设置问题情境，成功地实现了教材的“探究活动化”，使学生在主动探究中得以成长。当然，问题情境的创设，应该着力于学生的“最新发展区”，因为如果问题过难，容是使学生心生畏惧，探究难以进行；如果问题过易，又难以激发学生的探究动力。

三、实现教材的“心灵化”建构

对语文教材进行“生本化”与“活动化”的处理，是为了促进学生的全面发展。离开了语文素养这一重要载体，学生全面发展便无从谈起，只有让语文素养融入学生的血液之中，学生的全面发展才可能成为现实。学生的发展，正是以语文素养为载体，通过对教材的“心灵化”建构实现的。学生对教材的“心灵化”建构，不能脱离语文教育特点。必须植根于语文学科的工具性与人文性特点。重视语文的工具性，即要强调课堂内外的语言训练，练口、练耳、练眼、练手，通过课堂训练学生理解、欣赏、运用语言的能力，并使这种能力在生活实践中得以运用发展，自然有利于学生语文素养的提升。而重视语文的人文性，即是重视语文知识对于学生思想和精神发展的力量。人和动物虽然生活于同一个物理世界，但人作为“符号的存在”，却通过语言等各种“符号”创造出了“理想的世界”，亦即文化的世界。以语文教材为主要载体的语文世界，根本上是一个文化的世界，在这个世界里，学生的思想与精神不断得到发展，并指向心灵的解放。因此，在语文教学过程中，应该加强语文教材的文化性解读。引导学生通过感受、鉴赏、思考与领悟，自觉关注和吸收人类优秀文化，不断完善自我。