精心设计教学，铸造高效数学课堂

王萍

摘 要：打造高效率的数学课堂是每个教师一致追求的教学目标。结合实际教学经验，从“结合生活实际”以及“情景教学”这两个角度，对高效率课堂这一教育教学热点进行了详细的分析与探讨。

关键词：小学数学；生活实际；课堂导入；实践运用；情景教学

新课标的大力推广与实施，使得“高效率课堂”逐渐成为了众位小学数学教师所一致追求的教学目标。可是由于长期以来受到应试教育思想的深刻影响，众多教师的教学活动仍然存在着无效性、低效性等一系列问题，在一定程度上阻碍了“高效率课堂教学”这一目标的落实。笔者执教小学数学教育多年，在此问题上形成了几点浅薄的认识，现总结、分享给广大教学同仁，希望能对大家的教育教学工作有所帮助。

一、结合生活实际进行数学教学

数学知识广泛运用于社会生活的各个方面，与人们的生产、生活息息相关。《义务教育数学课程标准》更是明确指出“数学教育一方面要促使学生掌握基础的数学知识与技能，另一方面更要促使学生在实际生活中充分运用这些知识，以此不断培养他们的数学实践运用水平与能力。”这些都表明了结合生活实际进行数学教学的必要性及重要性。那么，作为小学数学教育工作者，在具体的教学工作中又应如何充分落实新课标的这一要求呢？我个人认为应当做到以下两点：

1.结合学生生活实际，巧妙导入新课

小学生年龄小，心理思维发展等方面发展不成熟，缺乏良好的自控能力，他们很难将全部的精神和注意力从课间活动或者游戏中迅速集中到教师的知识教学上。这就需要教师运用课堂导入的一些技巧，在一节课的最开始就牢牢抓住学生的学习兴趣。其中，结合生活实际或具体事例导入课堂，无疑为更好地展开新知识的教学提供了充分而有力的保障。

例如，在学习四年级上册第一单元《除法》这一章内容时，我向学生提出了两个问题“学校要组织我们在国庆的时候出去郊游，大家想坐到一起，热热闹闹的，可是即使最大的车也只能乘坐50个人，那么全校师生共有300人，应该安排几辆这样的大车呢？再比如，爸爸妈妈利用周末想带着你去附近的城市旅游参观，这两个城市之间的具体距离是135公里，汽车每小时能行驶45公里，那么需要几个小时才能到旅游城市呢？”学生纷纷摇头表示不知道，但是眼神里全都闪烁着好奇的光芒。“其实，这就涉及我们数学中的除法知识。充分掌握这些知识，不但可以帮助你们解决刚才两个的简单问题，同时还可以帮助你们解决生活中遇到的类似问题。有兴趣的同学，下面可就要认真听讲了……”结合生活日常实例，不但实现了新课“除法”知识的巧妙导入，更重要的是通过这些实例还极大程度上激发了学生对新知识的强烈好奇心，这对于在一节课的最开始牢牢集中学生的注意力以及学习兴趣来说，无疑产生了积极而有效的作用，有利于高效率、高质量教学目标的实现。

2.结合生活实际，提高学生的实际应用能力

所有的学科知识都来源于生活，同时还应当不断运用到实际生活中去。小学数学自然也不例外。这既充分反映了人类的普遍认知规律，有利于学生在实践中加深对所学知识的进一步理解与掌握，还可以在此过程中逐渐提高学生对数学知识的实践运用水平与能力，而这正是素质教育所提倡的新型数学教育理念。

我个人将这一教学思想积极贯彻到了日常的数学教学活动中，并取得了极为理想的教学效果。如，学习完“统计”这一部分知识后，我要求学生在小组合作的基础之上，以树状图的形式统计出班上喜欢乒乓球、足球、跳绳、踢毽子以及其他各项运动的具体人数。下面是学生的统计：

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这样一来，既可以引导学生灵活运用他们在课堂上所掌握的数学知识，使他们体会到数学学习的乐趣，充分激发他们的学习热情与积极性，又可以促使他们在具体调查与统计的过程中进一步深化对统计学基础知识的认识，并逐渐提高自身的实践运用能力，真正将数学素质教育观落到实处。

二、创设数学教学情境，有利于学生更好地理解教材知识点

受年龄因素等的限制，小学生在学习过程中往往以具体的形象思维为主，所掌握的数学概念大多也仅仅依靠直接感知的方式得出，这就使得他们在理解一些深层次的数学知识点时面临着很大的困难，又我个人认为，教师在平时的教学活动中可以结合具体的教学内容，有意识、有目的地为学生营造一个与他们的理解能力以及接受水平相适应的数学场景，一方面可以通过这一手段让学生感受到其中所蕴含的数学问题，逐渐实现由具体思维向抽象思维的过渡；另一方面还可以帮助他们更好地理解课堂上所讲解的数学重点以及难点，有利于推动高效率课堂这一目标的实现。

以苏教版四年级下册《找规律》为例来说，很多学生对这种事物之间相互搭配的潜藏规律不甚理解。在他们看来，这种搭配规则笼统而模糊，理解起来也不像乘法或者除法等简单运算那样直接，这就导致他们在学习时也是兴趣泛泛，这样状态下的学习效果自然不难想象。因此，经过对教材进一步的仔细研究，我决定将更多的元素融入教学，为学生创设一个符合他们实际的数学教学情境，力求帮助他们在充分理解教材知识点的基础上实现对教材的更好把握。如下，即为我跟学生在课堂上的具体对话：

师：小明跟爸爸、妈妈一块儿外出拍照，三个人想不断变化排列的位置，这样拍出来的照片，既好看，又新颖。可是他们也不知道具体应该怎么变化位置？也不知道一共能变换几种不同的排列位置？请同学们以小组合作的形式对上述两个问题展开详细的讨论，给小明一家提点建议……

A组：如果小明站在中间的话，那么就只有两种排列方式：爸爸—小明—妈妈或者是妈妈—小明—爸爸。

B组：如果爸爸站在中间的话，也只有两种排列方式：小明—爸爸—妈妈或者是妈妈—爸爸—小明。

C組：经过我们小组的分析，发现如果是妈妈站在中间的话也只有两种排列方式：小明—妈妈—爸爸以及爸爸—妈妈—小明。

师：很好，三个小组将六种可能性都非常详细地列出来了，那你们有没有发现这六种情况背后所蕴含的规律呢？希望大家对这个规律进行认真的思考与总结。

D组：当时在排列位置时，我们就发现假设爸爸、妈妈和小明站在中间的话，那么每种情况下都有两种不同的排列方案，所以我们假设最终的六种情况就是3×2所得出来的积。

师：总结得很好，其实这就是事物搭配背后所包含的规律。你们现在都充分掌握这种规律了，还觉得这部分知识抽象、难学吗？

通过创设一定的教学情境，既可以促使学生在好奇与热情的指引下自主总结与摸索相关的数学原理及其规律，更关键的意义在于此过程还帮助他们进一步加深了对这部分知识的理解与掌握。这对于创建高效率的数学课堂来说，有着极为重要的促进作用。

提高课堂教学效率是众多数学教师孜孜不倦的追求。因此，这就要求他们一方面必须以理性和客观的态度面对自身在课堂教学活动中存在的问题以及缺陷，认真思考、积极总结并灵活运用到具体教学实践中，另一方面还要注重教学方法的探索与创新，结合小学生的心理行为特征展开具体的教学活动。只有这样，才能实现高效课堂教学这一教学目标。

参考文献：

[1]衡永.打造数学高效课堂，让数学课“动”起来[J].考试周刊，2011（64）.

[2]徐婕.浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合[J].现代教育科学，2012（06）.

[3]唐喜.浅谈小学数学中的情景教学[J].小学教学参考，2010（21）.

（作者单位 江苏省张家港市晨阳学校<小学部>）