教材不是学生的全部世界，世界才是学生的全部教材

高建丽

摘 要：教育是诗篇，是思想与思想的碰撞，是心灵和心灵的交流，是生命和生命的对话，需要用热情和生命去拥抱。我们要“用教材教，不教教材”。

关键词：小学数学；教材；学生

教育学习中，有句话令我感受很深：“教材不是学生的全部世界，世界才是学生的全部教材。”数学本身就是一门基础学科，也是一门工具学科，数学内容来源于生活，又服务于生活。我们教育的最终目的不是教会学生考高分，而是要教会他们用所学的数学知识解决生活中的数学问题，这就要求我们既要深钻教材，又要结合我们的教学环境、学生的生活经历，制定切实可行的教学计划，做合理的教学设计。

记得那是一次学习了《长方形和正方形的面积》之后的巩固应用中，有一道铺地砖的题，考虑到学生有一定的难度，我就先进行了一个活动，测量教室里的室内长和宽，计算出面积，要铺边长1米的方砖得多少块？如果改成边长80分米的方砖需要多少块？然后告诉他们两种砖的价格，让他们找出合理的方案，同学们以小组为单位，合作过程中，每个人都学习兴趣很高，认真的计算，虽然这道题用了整整一节课，但是同学们在老师的引导下，层层深入，有条不紊地解决了这个问题，我相信同学们对这一过程印象很深，不容易忘记。然后我又布置了一道题，回家量一量自己家的客厅，看看铺了多少块砖，花了多少钱，问问父母，看看你的计算对不对，第二天上课时汇报。这样同学们就对面积的应用有了很好的理解和掌握。

生活中处处有数学，只有善于开发身边的教材，才能真正做到“数学生活化”。好的教育是相对的，没有最好，只有更好，绝对的好教育是没有的，好的教育不能通过模仿和抄袭得来。

在教学“认识方向”一课时，由于二年级孩子比较小，一年级时只是简单的认识了东南西北，所以教学这部分内容时，首先认识平面图上的方向，然后带他们到室外，把平面图上的方向和实际生活中的方向结合起来，让学生认识学校里的方位，各个方位上有什么，它的左右（东西南北）各是什么，找哪一个实物以哪个做标准来观察。然后就地画出平面图，分组进行，既提高了学生们的学习兴趣，又提高了实践能力。让他们不仅仅学会了知识，更重要的是会利用知识。

数学来源于生活，又服务于生活。教育是创造性的活动，只能根据特定的教育目的、教育场景、教育对象、教育任务和教育者自身的条件确定一种相对较好的教育方式，选择和创造自己认为好的教育。我们的教学内容不限于书本，它既来自课本，但更来自学生生活；教材不是学生的全部世界，世界才是学生的全部教材。把学生的生活经验与教学内容有机融合，这就是“用教材教”而不是“教教材”！因此，我们要对工作进行思考。工作既是在帮助学生，也是收获尊重、收获情感，收获学生对自己的热爱，从中获得愉快的体验，让自己的价值得以体现；同时也是通过工作来发展自己。在追求主体性活动外化实证自己的同时，也追求在主体性活动中的内化——促进自我发展与变化。少了“春蚕到死丝方尽”的辛酸和无奈，而是不断发现生活的意义，不断获得对生活的新理解。这样老师在实现自我成长与发展的基础上主体性实践能力不断增强，内化和外化良性互动。

教育是诗篇，是思想与思想的碰撞，是心灵和心灵的交流，是生命和生命的对话，需要用热情和生命去拥抱。我们要“用教材教，不教教材”，要联系学生的实际，根据学生所处的生活环境不同，接触的事物不同，学生的学习方法、学习能力也各有所不同的实际情况，对教材进行适当的增删，替换例子等。“教材不是学生的全部世界，世界才是学生的全部教材”，让学生从教材中去认识世界，在生活中学习教材，开发教材。用所学知识解决生活中的问题，成为真正有知识有能力的新时代弄潮儿。

（作者单位 山西省临汾市尧都区五一路学校）