信息技术与语文学科的整合

邓伟洪

摘 要：信息技术与课程整合是我国开展中小学信息技术教育和实施教育信息化进行教学改革的必然趋势，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。在新课程理念的指导下，对信息技术与语文学科整合的新领域进行初探，通过自身实践体会，阐述运用现代信息技术对语文教学产生的意义，提出运用现代信息技术与语文学科整合的方法，并简要阐述了在教学实践中应注意的几个问题。

关键词：信息技术；课程整合；交互方式

一、信息技术与语文学科整合的原理

信息技术与课程整合，是在先进的教育思想、教育理论的指导下，将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息、技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力。

信息技术与语文学科整合是“信息技术与学科整合”中的一个部分，是依据教学规律而进行的学科教学改革，它强调信息技术要广泛进入语文学科，语文教学要广泛采用信息技术。这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的，它是提高语文教学质量不可或缺的有机要素。

二、信息技术与语文学科整合的方法

1.利用现代媒体的大容量存储技术，广集信息资料，为学生提供丰富的教学资源

现代教育媒体拥有信息量大、内容充实、形象丰富、覆盖面广的特点，我们在教学中如能充分利用现代教学媒体提供的丰富教学资源，面向全体学生，就可以使媒体资料得到充分共享，使语文教学超出语文教材干枯的文字，以形象、生动、真实的一面展示在学生眼前。

例如，在指导学生写一种动物时，虽然他们几乎每天都会接触到各种各样的动物，但是每一种动物在他们的脑海中都是同样的模糊，他们仍然不知道写什么才好。这时，教师可以首先从网上寻找有关动物的图像和简单的介绍，再将课文内容与相应图片资料结合，制作成网页。学生通过网上提供的图片及文字资料，感受动物的可爱。教师再让学生结合图片，选择自己喜爱的一种动物，然后在教师的引导下，按一定的顺序观察、口述。这样，学生就不会为“无米之炊”而苦恼了。

2.利用现代媒体技术的多样性和灵活性，优化课堂教学，帮助学生有效认知

现代教育媒体能通过文字、图像、声音等将各种教学信息有机地组合在一起，利用其视听、时空、动态优势，通过创设情境，展示现象，虚拟现实等手段，引导学生入其境、通其心、感其情，它将静止、抽象、干涩的书面文字变为活泼、具体、有血有肉的直观形象，学生认知体验，产生情感，诱发探究动机，构建多元、多维、多角度的教学系统。

如在指导学生写作以景物描写为主的记叙文《校园一角》时，除了上课前要求学生观察校园的景物外，还可以把学校的喷水池、生物园、文化长廊等景物拍摄下来，制成课件，上写作课时，播放给学生观看。当镜头对准喷水池时，映入学生眼帘的先是向上喷射的一股水流，然后是四处飞溅下落的纷纷扬扬的水花，水花在阳光照射下，晶莹剔透……在这个过程中，镜头移动顺序先是自下而上，再自上而下；当镜头地准生物园时，鲜花绿草，小鸟飞蝶，朵朵花儿争妍斗艳，红、黄、绿、蓝……五彩缤纷，镜头角度是由静态转向动态。这纷繁精彩的画面既让学生从中领略到了勃勃生机的自然美景，又培养了学生观察事物的顺序与角度，从而使学生对写景状物有了明确的“序”的概念。学生通过欣赏、体验，画面转变成十分美妙的语言。媒体展示了丰富多彩的信息，学生认知体验十分独特，感受各不相同，呈现出了多元化，体现了语文教育的多维发展倾向。

3.利用现代媒体的交互性特点，实现教学互动，充分发挥“自主、合作、探究”学习的优势

学生是学习的主体，语文学习是学生个性化行为，现代多媒体网络技术是一种高层次、高效率的现代教育手段，对教学信息通过图形、声音、动画等多种形式将之形象地表现出来，刺激学生的多个感官，同时通过人与机的多种交互方式，传输信息量大、速度快、质量高、使用方便、易于操作，为学生提供一个施展才华、解放心灵、发展个性的舞台，有益于学生自主学习、合作讨论、主动探究。

如教学《小蝌蚪找妈妈》时，先动画演示：小蝌蚪“快活地游来游去”，看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，就迎上去；看见乌龟在水里游，就追上去，看见荷叶上蹲着一只青蛙，就游过去。此时，有学生质疑：为什么小蝌蚪看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，就迎上去；看见乌龟在水里游，就追上去，看见荷叶上蹲着一只青蛙，就游过去呢？教师让持相同观点的学生一起合作，与持不同观点的学生展开激烈辩论。学生充分运用课件中人物、木匣子可随鼠标移动，使辩论各方运用课件演示阐明自己的理由，深入理解课文，使学生的创造性思维得到了发展，使语文课堂展现出全新的面貌，有益于学生语文素养的提高。

4.利用现代媒体的超文本特性与网络特性，实现教学反馈方式的革新

有经验的教师总是要通过各种方式来了解教学效果，根据反馈信息及时调整自己的教学，现代教育技术提供了多种信息反馈方式，而且具有反馈速度快、表现形式丰富的特点。IT或CAI辅助教学很容易实现一问一答的反馈，学生可以及时了解自己掌握知识的情况，教师对学生的学习情况可以及时评价。电子邮件、公告板、讨论区、网上传呼等也是信息反馈的重要工具。例如，在每一个单元学习完复习课中，通过CAI课件建立题库，学生可以选择相应难度的试卷和问题，并对没有掌握的问题进行重新学习。

三、信息技术与语文学科整合的几点思考

1.整合应是融合

信息技术与语文学科的整合不是简单地凑合，而是有机地融合。

（1）教师的教学理念要与信息技术的理论融合

教师必须从传统的教学理念中解脱出来，不仅要有先进的教学理论，而且应具有一定的信息技术水平和操作能力，熟悉网络管理，熟练地进行网页制作，掌握必要的网络编程知识，构建利于学生浏览的资料库，借助现代化的教学手段不断促进自我发展。

（2）信息技术要与语文文本内容融合

信息技术与语文教学的整合，要遵循“语文学习的规律”，立足于语文教材。如果脱离教材而纯粹的信息技术表演，那就失去了语文的特性，变成了信息技术课。

（3）信息技术教学要与学生的年龄特征融合

在教学设计时，我们应该根据学生年龄特征，充分考虑学生心理发展的特点，对学生进行一定的思维操作，给他们创设有关的教学情境，并在教学过程中，适时、有针对性地加以引导，帮助学生解决困惑。

2.整合应体现主体性

在教学活动中，学生是认识的主体，发展的主体。因此，在信息技术与语文教学的整合中，要重视学生的主体地位，防止课件制作成为课本、黑板与练习册的简单搬家，让学生真正投入到自主学习当中。

3.整合应讲求实效性

在进行整合的过程中，不能只顾形式上的热闹，要讲求实效，做到合理使用，不要喧宾夺主。在教学过程中，教师还要随时了解每个学生的学习状况，针对不同学生的情况，加以指导，给予帮助，使每个学生都能达到预期的学习效率。

信息技术与课程整合，不仅把计算机作为辅助教学的工具，更强调了促进学生自主学习的认知工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来。由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。

（作者单位 广东省佛冈县职业技术学校）