利用幼儿园环境引导小班幼儿进行“野外考察”活动

俞鸣燕

摘 要：幼儿与大自然有着与生俱来的亲近感，因此幼儿在大自然中学习会觉得特别有趣，大自然不仅培养幼儿在观察中的耐心和仔细，也给予幼儿无限的想象空间，激发幼儿对大自然的探究欲望，更让幼儿在探究中陶冶情操。

关键词：幼儿园环境；考察；小班幼儿

幼儿园的自然环境对幼儿来说就像鲁迅眼中的百草园，这里真的有无穷的奥秘。在《儿童的一百种语言解读》这一书中也明确提出：没有一处无用的环境，环境是教育的一个组成部分，环境应该具有教育的内涵。笔者认为，幼儿园的室外环境得天独厚，每个地方赋予教育者的是一个活的教学内容。

幼儿有着天生的好奇和探究欲望，大自然和生活中的一切事物和现象最能吸引幼儿的好奇心与探究兴趣。容易引发幼儿发现事物的特征，寻求事物间关系的思维活动，充分利用环境，让幼儿“亲近自然，喜欢探究”，是教师进行“自然科学”教学的目标和方法。下面笔者从在小班幼儿中开展自然探索活动的记录为例。尝试探求《指南》指导下的幼儿科学探究活动的有效引导方法。

秋天花园中长满了果子，石榴、蜜柚、橘子、枣子。幼儿会友好地和它们进行亲密的接触，每天看看它们的变化。还会根据自己的理解，给树一些称呼，如，橘子树妈妈孩子真多，她弯着腰，有些累。蜜柚树妈妈的孩子真大，这棵蜜柚树妈妈的孩子又多又大，好有本领。橘子黄了，蜜柚果的颜色也变了，枣树妈妈的孩子太小了。某一天发现橘子树上的果子少了很多，于是个个神情黯然，失落的心情一直带到教室。我只能开导他们，橘子妈妈的孩子长大了，他们要离开妈妈做好事去了，你们猜他们会做什么好事呢？回答是：可以给我们吃！我们会长高。

桂花开放的时间很短暂，在开放的那几天我们天天抽时间来看望它。围着它做游戏，我们还会谢谢桂花树妈妈给我们带来了好闻的香味，拾一些掉下来的花朵带到教室和他“对话”！问：花朵，你怎么会掉下来的？

幼儿最好奇的还是那棵大树，说比房子还高，那是一把大伞。还称呼它为大树爷爷（我让农业局的朋友考证，是“黄山栾树”，当然我没有告诉他们树的名称），他们看见大树爷爷的叶子和枝条一片片一根根的凋（掉）落。爱美的女孩子还伤感地说大树爷爷的头发掉了，不漂亮了！这时我不管他们听懂没听懂地说：大树爷爷怕叶子宝宝受冷，就对叶子宝宝说：孩子们，你们先到地上暖和暖和，明年再到树上来。于是每当路过大树下，幼儿就捡着落叶、小枝条，比画、玩耍。还将枝条带回教室插在器皿里，户外活动时带着这些枝条玩他们自己创造的游戏（那枝条软软的，较安全）。

好奇心是幼儿探究的内在动力，教师要对幼儿的探究热情和积极性加以保护，根据小班幼儿的理解能力适时引导启发。

春天，万物苏醒。他们对那些灌木以弟妹相称（一方面这些灌木比他们矮，另一方面也总认为自己长大了）。初春，一边的灌木叶是红的就称其妹妹，另一边是绿的就叫它们为弟弟（树妹妹长叶子了，树弟弟也长了）。叶子长出来了、多了、高了，这些话他们会说很多。

有一天我们到大操场散步，陶鑫凯（化名）指着那两棵盘槐树惊喜地告诉我：老师，你看树姐姐长出的长头发多好看，那样称呼盘槐形容盘槐我感到一惊，随后一想，又在情理之中，在幼儿看来，幼儿园的一草一木是和他们共同成长的朋友啊！

那么多的树都长出叶子了，唯独那棵被幼儿称之为大树爷爷的树还没有长出叶子，每每走在大树下，他们都会情不自禁地问上一声，大树爷爷你什么时候长叶子啊！有一天俞天齐（化名）眼尖，发现了新芽，于是，整个幼儿园沸腾了，大树终于不负幼儿所期望，发芽了，长出新叶来了。我问幼儿：大树爷爷长出了叶子，它会开花吗？他们有的说会，有的说不会，说不会的理由是我看见过好多都开过了，谢了！它应该不会开了，有的说好多大树都不开花的。

等树叶长得有点茂盛时，大树开花了，那是一种小绿花，开在树叶中间。不仔细看还以为是新芽。幼儿并没有发现，我也不告诉他们：其一，树长得高，花开在叶子中间，虽然一大簇，一大簇的，因为与叶同色，小班幼儿不会那样仔细观察。其二，对待没有明显特征的事物，小班幼儿很可能没有兴趣，老师自认为有效，但幼儿肯定觉得不有趣，反而失去好奇。

过了下雨的双休日。周一，天气一晴，那些花朵就开始凋落了，早上因为阿姨打扫过，地上的花朵不是很明显，等我们在教室进行完教学活动后，那大树下又铺上了花地毯，我带着幼儿来到大树下，问他们地上小小绿绿的东西是从哪来的？因为还在不停地掉，所以答案很明了（大树爷爷身上掉下来的）。是什么？有的说是小叶子，有的说是花，争论一番后，比较后，觉得是花朵，这个结论得到老师的肯定，大家特别兴奋。一阵风吹来又落下好多小花，这时，葛彦妮、谢语宸（化名）大声地说：哦！下花雨喽！大家就一起仰着头呼和。这时文静的沈钰妍（化名）悄悄地拉着我的手，指着空中一朵被蜘蛛丝挂着的花说这朵花在荡秋千，我让她自己去请小朋友来分享她的发现。（我没有自己请，是在培养她的大胆、活泼。）小朋友就你推我挤争相看那朵荡秋千的花。我对他们说，谁的眼睛亮谁就能找到另外荡秋千的花，还真有三位男孩子找到。与此同时，有五、六个女孩子已经在大树下花岗岩的地方就地烧起了花“饭”。张涵博（化名）问：树那么大，它的花怎么那样小？我没能给出答案，说了长大了自己去找之类的话。现在想想，也可以这样说，树的样子不一样，他们生的孩子样子也会不一样。

从小班幼儿的视角出发“考察”自然，还带有明显的拟人色彩，老师采取的策略是尽情享受快乐的同时获得有意义的经验。

我们还对春天里长出的野草研究了一番：有一种野草开的花是白的，结的种子是心形，我们给它冠以心形花；那种花柄很细，种子星星点点的。我们冠以星星花等等。我们将这些野花请进教室养在自然角里，看起来有一种别样的美。虽然他们对这些事物不会有太多的记忆，但在这个过程中既培养了幼儿的观察力，又让幼儿在生活中发现美、陶冶情操。

种植园地也是我们经常光顾的地方。冬天我们看到了萝卜和青菜。到了春天我们看到了不同颜色的花，我对幼儿说我们知道黄的是油菜花，那白的那种是什么花？引导幼儿回忆冬天我们还看到过什么？俞天齐（化名）不愧是家住在农村的，经我这么一问，他马上说是萝卜花。小朋友轮流看了植株下面的萝卜。快要回时，大班小朋友在张老师的带领下也来到种植园地，也真巧了，偏偏这时听到有大班小朋友在嘀咕：白的是什么花，我们的小朋友像小老师那样自豪地告诉他们——那是萝卜花！

《指南》中明确指出的“幼儿科学探究的目标包括三个纬度：情感态度、方法能力、知识经验，这三个目标相互联系、不可分割，切忌让幼儿分别学习和对幼儿进行单独训练。”老师从小班幼儿的认知水平出发，适宜地支持和引导幼儿探究自然，把这些目标巧妙融合。

挖掘幼儿园环境中的科学教育作用，将幼儿身边的事物和常见现象作为幼儿探究的主要对象和内容，使幼儿发现奥秘获取知识、体验探究自然所用的方法，让幼儿感受到科学就在身边。

参考文献：

刘占兰.《指南》中的幼儿科学探究[J].幼儿教育，2013（16）.

（作者单位 浙江省绍兴市东风艺术幼托中心）