优化课堂提问，提高思维能力

崔银艳

摘 要：课堂提问是否有效，直接影响学生思维的发展。难易适度，启发学生积极思维；突出重点，提高学生思维效度；矛盾冲突，激发学生思维火花；数量适度，理正学生思维目标。

关键词：思维能力；课堂提问；小学生

近两年，我一直在思考，怎样提高小学生的数学思维能力？通过深入课堂和开展课题实验，感悟到课堂提问是一种最直接的师生双向活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础，课堂提问是否有效，直接影响着课堂教学效率，影响学生思维的发展。下面谈一下自己粗浅的认识和理解。

一、难易适度，启发学生积极思维

在课堂提问中，教师要把握好提问的深度，从学生和教材的实际情况出发，使所提的问题难易适中，切合实际。太难了不行，太浅了意义不大。提问要适度，就是指教师要正确地估计学生的学习潜力，使问题接近学生智力的“最近发展区”。例如，教学五年级数学广角《找次品》，如果上课就提问：“10个零件里有1个是次品（次品重一些），用天平称，至少称几次就一定能找出次品来？”学生就会无从下手，不知从哪思考。如果改成“3个零件里有1个是次品（次品重一些），用天平称，至少称几次就一定能找出次品来？”学生就能想到先把天平两边各放一个零件，如果平衡了，剩下的就是次品，如果不平衡，重的就是次品。学生学会思考的方法了，再类推5个、7个、9个……学生就能学会找次品的最优方法。这样让学生跳一跳就能够得着，从而达到启发学生思维的目的。

二、突出重点，提高学生思维效度

教师所提出的问题应具有一定的针对性，抓住重点、突破难点提问，才能提高课堂效率，才能激发学生不同角度的思维。例如，在区分分数和百分数时，华应龙老师抓住疑难点这样设计的：下面的分数哪几个可以用百分数来表示？哪几个不能？为什么？（1）一堆苹果■吨，运走了它的■。（2）■千米的■是■千米。学生通过实例，突破了难点。使学生在理解中区分出分数可以表示分率和一个实际的数，而百分数表示两个数的比。

三、矛盾冲突，激发学生思维火花

在“矛盾”处提问其实就是引发学生的认知冲突，即引发他们原有认知结构与新知识之间的冲突，使学生在脑海里产生认知冲突，这样课堂提问形成悬念，让学生产生企盼、渴望、欲答不能、欲罢不忍的心理状态，可以激起学生思维的火花，培养学生思维的深刻性。例如，徐长青老师在上《重复》一课时，先让学生做游戏，然后提问：玩抢椅子的同学有3人，玩猜拳的有4人，一共有多少人参加抢椅子和猜拳游戏？学生回答7人。那么刚才玩游戏的同学请站起来。站起来6人。出现了矛盾，3+4怎么等于6呢？积极调动了学生的思维，学生研究7个人参加游戏，站起来6个人，让学生在矛盾中思考，从而找到了一个人既玩了猜拳又玩了抢椅子游戏，角色重复一次。让学生在解决矛盾冲突中，激发了学生思考的热情。

四、数量适度，理正学生思维目标

问题的数量要适度，也就是提问应适量，即教师在提问时要抓住知识的关键和本质，能用一个问题解决的就不提两个问题，能直插主旨的就不绕弯子，坚决克服和摒弃“满堂问”的形式。每一节课都有一定的目的和要求，应该适时适度，把学生的思维理正，引向主要的目标。在设计课堂提问时，尽可能设计容量大的问题，以提高学生思维的密度和效度。例如，上《长方体的表面积》时，提问：观察长方体的展开图，每个面的长和宽与长方体的长、宽、高有什么关系？这样提问让学生有探究和思考的空间，直奔这节课的研究主题。因此，提问既要考虑问题的思维容量，又要考虑数量适度。

总之，课堂提问是一节课的框架，教师在备课时应时刻想到怎样把问题提在关键点、提在难点处。只有充分重视问题设计的适度性，并不断优化，才能提高课堂教学效率，使学生在高效的课堂中学会思考问题的方法。

（作者单位 吉林省通化县教师进修学校）