生物教学中的汉语功能

刘俊梅

摘 要：高中生在生物课上过不了字词关、审题关，提高学生的听、说、读、写能力迫在眉睫。

关键词：生物教学；汉语功能；能力

一、背景

1.在2012年山西省高考理综生物卷选修三中，有一答案要求学生写“黏性末端”，据试卷抽样调查发现：全省有三分之二的学生写不对“黏”字。

2.一次，我在高三教室欲寻一本汉语字典查一生物专用术语，让我吃惊的是：全教室很难找到一本汉语字典，取而代之的是一本本厚厚的牛津英汉词典。

以上反映了学生汉语应用能力的问题和学生学习汉语的态度问题。长期从事一线高三教学的我感受很深，学生重视英语，轻视汉语；重视理科，轻视文科，下面举事例供大家了解。

二、事例

1.过不了字词关

常见写不出的有：探究酵母菌呼吸作用类型所用的溴麝香草酚蓝水溶液中的“麝”；《月季的花药离体培养》中提到的“焙花青—铬钒法”中的“焙”和“铬”；叶绿体中的类囊体，胞吞、胞吐中形成的囊泡中的“囊”；基因工程中“黏性末端”中的“黏”；噬菌体中的“噬”；用生长素类似物处理扦插枝条中的沾蘸法中的“蘸”；有丝分裂中的纺“锤”丝。错写的有：（注意括号中为错别字）探究生物组织蛋白质中用到的双缩“脲”试剂（尿）；低温诱导染色体加倍用的改良“苯”酚品红染液（笨）；诱发基因突变中的磷酸二“乙酯”（一脂）；氨基酸结构中的“羧”基（羚），组成核酸的“嘌呤”碱基（膘吟）；“尿”嘧啶（脲）；蛋白质中“肽”键（钛）；细胞器中“液泡”（叶胞）；猫叫综合“征”、21三体综合“征”（症）、镰刀型细胞贫血“症”（征）；“拮抗”作用（拮据）等。

2.过不了审题关

审题严谨是做好各类题型的前提保障，而审题又需要扎实的语言功底，利用生物学的基本原理、方法，需学生字斟句酌去审，审题是一种综合能力的展示，学生常见的问题有：遗传系谱图中计算概率时常计算“色盲男孩”或“男孩色盲”的概率，即病名和性别顺序不同计算的范围是不同的；自交和自由交配，计算后代的基因频率和基因型频率是不同的，前者考虑基因型相同的个体之间的交配，而后者需考虑基因型相同和不同之间的交配；常考学生酵母菌代谢类型或异化作用是什么；染色体片段移接到同源或非同源染色体上引起的变异类型是不同的等。学生在做这类型文字之间具有一字或一词差异的题时，往往不去认真读题，而是“跟着感觉走”，造成不应有的失分。

以上事例若不是平时阅卷亲眼所见，真不相信高中学生会在字词方面犯这么多幼稚的问题，汉语水平的高低直接影响着生物课上的听、说、读、写能力，因此，我认为生物课上同时强化汉语学习势在必行。

三、对策

生物课上除了要加强讲解生物基本原理外，还应从多方面、多角度强化学生的汉语能力。

1.读懂能力

素质教育尤其提高学生的自主学习能力，而自主学习能力的提高要求学生应该有较强的阅读能力。我们培养学生的洞察能力、实验操作能力、善于思考能力的同时，更要提高学生获取和应用生物学知识的自学能力。在大力实施素质教育的当今时代，我们不仅要教学生“学会”，更重要的是让学生“会学”，因此，培养学生的自学能力不容忽视。而自学的首要能力是读，读懂文字、读懂图表、读懂图像。读的时间是非常多的，课前预习是读，让学生养成一个节节预习的好习惯，把概念中的核心词找出来，找出实验操作中的原理、关键步骤，找出书上图表中的主要信息。这样才能使学生对新学内容有个大概的了解，提高学生听课的目的性和听课的效率，教师针对学生提出的问题讲解也有了针对性；课堂上也读，在教师指导和启发下，对内容有了进一步的了解，课后还得读，是对每节课内容理解的提升。

阅读能力的应用不仅体现在语文、英语课上，综合课上也体现得淋漓尽致。每年的高考理综卷，对于学生来说，时间紧，材料、信息内容新，信息量大，因此在有限的时间内学生能读懂读完大量信息必须有相当水平的阅读能力，读懂读完都不容易，更别说计算以及准确表述，因此，阅读训练应从平时抓起。训练中尤其不能忽视材料题、信息题的复习。通过精选素材，加强对学生阅读能力、分析能力的培养，始终要求学生仔细逐字逐句读所给的信息，找出关键词，分析前因后果，经过长期的训练，学生的阅读能力是会得到提高的。

2.口头表述能力

课堂上一定得给学生“言”的机会。新的教学理念研究体现学生的主体作用，大力鼓励他们积极地参与到课堂教学上来。回答问题容易出现“滥竽充数”的情况，因此，我一般责任到人，单独提问，看似简单的“单独”办法，但收效显著。学生知道不能浑水摸鱼，必须认真思考，认真回答，通过口头表述了解到学生对所学知识到底理解了多少，理解到什么程度。同时口头表述还能辅助记忆，尤其是一些专业术语，像前面提到的不顺口的、偏怪的专业术语，若口头上重复多了，自然也就会脱口而出，想说错都不容易。另外，课堂上一些问题的分析、解决，只有教师的讲解学生是不喜欢的，让人人都有思考的权利和义务，将自己的所想展示给学生，并且不能怕犯错误，有错误也是正常的，这样才能学到真正属于自己的东西。

3.书面表达能力

即使你看懂、听懂，口头表达出来，但最终以书面形式展示自己的学习成果，这就要求要善于写。俗话说：“好记性不如烂笔头。”便于课后复习使用，尤其注意的是学生做作业时只做客观题，不善于写主观题的答案，一定得强制他们在黑板上写，不仅会写了生字偏词，还使学生组织的内容言简意赅。

总之，绝不能平时不训练，考时抱佛脚。只要我们把教学中遇到的问题认真对待，从平常抓起、从点滴抓起，时时刻刻抓起，相信学生会在自主学习方面、审题能力方面、书写表达能力方面，尤其错别字方面会有很大的提高。

参考文献：

[1]吴丽芳.注重图表图像教学，提高学生素养.生物学教学，2005（12）.

[2]陈成忠，王晖为学生自主学习提供支架.生物学教学，2005（09）.

（作者单位 山西省孝义第二中学）