推动课堂教学改革 转变学生学习方式

叶仁石

摘 要：学生是学习和发展的主体，转变学生的学习方式是课程改革的一项重要内容，而课堂教学是素质教育的主阵地，因此广大教师要立足课堂，通过调整课堂教学来组织学生、优化课堂结构、革新教学方法、加强学法指导来推动课堂教学改革，进而转变学生学习方式，让学生成为学习的主人。

关键词：课堂教学；改革；转变；学习方式

当前传统的教学思想、教学方法还束缚着一些人的头脑，在语文课堂教学中习惯于满堂灌教学，一味注重知识的传授，而忽视学生对知识的自主认知；注重课堂教学结构的完整，忽视学生课堂参与的实践；注重既定教学任务的完成，忽视学生对课堂临时生成问题的不解；学生学习方法机械被动。这种教学模式弊病极大，不利于学生全面发展。语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

如何对语文课堂教学进行改革呢？笔者以致力于学生语文素养的形成与发展作为出发点，以转变学生学习方式为目标，从课堂教学的组织形式、课堂教学的结构、课堂教学的方法及学法的指导上作了一些尝试和实践。在近几年龙岩市中考中我校语文成绩均居全县前茅，这成绩的取得和“课堂教学的优化”是密不可分的。以下是笔者的一些粗浅的做法。

一、调整课堂组织形式，转变学生学习方式

在实际教学中我们发现：在班级里，由于先天与后天的原因，学生的认知能力、理解能力、记忆能力、兴趣爱好、道德情感都有差异。因此，课堂教学要面向全体、关注学生的个体差异和不同的学习需求，就必须调整课堂教学的组织形式，让所有学生的主体地位得到体现和发挥。笔者经过反复实践摸索，发现落实这一措施的有效途径首先是自主合作学习小组的构建与组织实施。具体做法是：

1.了解学生

教师深入了解学生的基础、性格、特点、兴趣爱好、特长，甚至家庭状况。

2.分好小组

4人或6人一组，根据学生情况按学习能力的强弱、性格特点的互补搭配开来，做好分工，每小组选好主持人1名、检查员1名、记录员1名、发言人1名，并且四周轮换一次，调动全体学生的学习积极性，使每位学生参与到学习中来。同时小组中结对子，一助一，组与组及每组成员互相竞争、互相促进。

3.做好培训

小组成员通力合作，取长补短，各司其职，做好学习分工。

主持人：组织协调小组成员关系，组织学生课前自主预习，课堂讨论、探究问题，组织学生课后学习，组织开展语文实践活动。

检查员：督促检查小组成员课前预习、完成书面作业、课堂讨论探究的参与情况。

记录员：①记下预习中遇见的问题，供上课交流讨论；②记下小组成员课堂讨论的有价值的问题；③记下小组学习的成果；④记录学习测试成绩。

发言人：代表小组发言：①提出疑问；②总结呈词。

这样的学习小组组建合理，避免了因组员良莠不齐而欠缺合作质量的问题。使教学活动由原来“大班”“个人”两种形式扩为“班”“组”“对”“人”四种形式，为合作学习提供了良好的平台，从而使教师的指导作用直接或间接通过“组”“对”落实到个人，让所有学生的主体地位得到充分体现和发挥。这种教学组织形式的调整得到广大学生的好评，满足了学生交流的欲望、竞争的需要，课堂气氛较以前活跃了，发言的同学比以前也多了。

二、优化课堂结构，转变学生学习方式

课堂教学结构不是指某种教学方法，而是指教学形式，即课的类型与结构。它是教学过程中由多方面因素相互联系而构成的一个完整而复杂的体系。这一体系一般包括以下要素：指导课堂教学活动的理论和思想；教育者所要达到的教学目的；完成教学目标的过程；师生活动的方式等。现代课堂教学要求教学过程最优化，而实现教学过程最优化，必须重视教学结构的设计，建立一种师生共同参与的课堂教学模式。

在传统教学过程中往往会使教师指导作用、学生主体作用发生脱节，不是出现“教师中心论”教学模式，就是出现“学生中心论”教学模式，这样对学生来讲都不能给他们带来学习乐趣和收获，不能提高学习效果。笔者在教学中反复研究，觉得新授课采用：课导入（5分钟）—教学新课（学生自主学习，交流、讨论、探究问题25分钟）—课堂独立作业（含课堂反思10分钟）—课堂小结（5分钟）模式较合理。这样的课堂结构有张有弛，学生自主支配、自主学习、讨论探究的时间充裕，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。当然，并非所有课都非得这样，要具体情况具体分析。

三、革新教学方法，转变学生学习方式

改变学生的学习方式是新课程改革的核心，也是关键。新课程改革，不但要改革教材，更重要的是改革教法、学法。语文课程标准指出：“倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”现代教学论认为，教学过程应是启发、引导学生积极主动地学会学习的过程，教与学“二者关系是相互依存，相互作用的双向关系，二者关系的本质是主导和主动的关系”。因此我们要树立以人为本的思想，引导学生主动学习、自主学习，变“要我学”为“我要学”。

1.发扬民主，引进竞争

要推进课堂改革，必须转变教学方式。教师由习惯扮演的传授者、监控者、主宰者的角色，转换成组织者、指导者、促进者；学生学习的方式由被动学习接受学习、自我封闭、等老师教，变为自主学习、合作学习、探究学习。教师要巧设教学环节，激发学生自主合作学习的欲望。例如，在设计课堂教学讨论探究这一环节上，要发扬小组学习的优势，教师要发扬民主，做到“以师带生，以生带生，取长补短，”即让学生既当学生，又当老师，学教结合，最大限度地促使后进生转化、中等生优化、优等生提高。

同进，制订课堂学习小组竞争机制，奖励发言积极、勇于回答问题、敢于提出疑问的小组和个人，使组与组之间、每一组各组员之间展开交流与竞争，面对学生的发言，应给予充分的肯定，不苛求一律，只要言之成理就认同，尤其是学习小组共同整合出来的意见，教师更应充分激励，以激发学生自主合作学习的欲望。

2.变讲为导，强调自主

要推进课堂改革，必须改变教学方法。教师在课堂教学中要做到“四个突破”：从封闭式的课堂教学向开放式的课堂教学突破；从重教师的“教”向重学生的“学”突破；从个人学习向小组合作学习突破；从“以教师为核心”向“让学生成为学习的主人”突破。课堂教学要强调发挥学生主体作用，要培养学生自主意识、自主能力、自主行为。因此，教师要打破一讲到底的注入式教学方法，走出“多讲多得，少讲少得”的误区。

为了让教学的内容有助于自主合作学习方式的形成，教师要研究好每篇课文、每节课的重难点、能力点、关键点、探究点，针对不同教学内容研究不同的导向方法，把功夫下在导趣、导思、导法、导做、导行上。上课要精导，让学生主动参与课堂教学活动。教学过程中教师尽量少讲、少读、少写；让学生多讲、多读、多说、多做，把学习主动权交给学生。在教学过程中要发挥分组结对优势，对教学重难点、关键点，让他们自己思考问题，提出问题，讨论问题，解决问题。

比如，学习初中语文课文《愚公移山》时，我的课堂导学过程设计如下：第一阶段：指导自主学习。即根据文言文学习的方法指导学生自学，让他们记下自学过程中遇见的问题。包括字词的音、义、句子的翻译、课文的内容、学习的疑问。第二阶段：指导交流讨论。（1）小组交流讨论。即以4人为一组就自学中常见的问题进行交流讨论，记录员记下本组无法解决的问题。（2）组与组交流讨论。即各小组就本组无法解答的问题交流讨论。第三阶段：指导解决疑难。即教师重点指导解决组与组之间无法解决的问题。如，第三组学生指出：“谁说愚公不愚？我看就很愚！高山挡了路，绕山开道或搬家不就行了吗？试想，你把挖山的人力、物力、财力、光阴耗在这条路上，值得吗？未免代价太高了，现在是科技信息化时代，社会变化日新月异，若按愚公移山这种精神、这种效率怎么追赶发达国家？”第六组学生提出：“愚公这种精神是保守的，没有开拓创新思想，试想中国没有大刀阔斧地改革开放，中国能发展吗？……这时课堂气氛异常活跃，各小组学生竞相说出自己的看法。在这时，我们因势利导，让他们说完自己的看法后，通常教师这时往往加以归纳，而我却不急于归纳，而是指导由各小组自己归纳小结。第四阶段课堂小测，巩固本节课的重点、难点。第五阶段：作业反馈、小结。让一到两名学生上讲台复述本节课所讲的内容，教师点评。

这种导学设计使整堂课动静分明，讨论热烈，气氛活跃，学生沉浸在一片乐学中，学生的主体地位得到了充分发挥和体现。笔者对所任课的两个班级进行了实验：在九（8）班采用“变讲为导，强调自主”的上课方案授课，在九（7）班采用传统的授课方案授课，根据课堂教学小测的结果表明，两个班成绩悬殊。具体数据详见下表：

“变讲为导，强调自主”教学效果跟踪表

以上数据表明，“变讲为导，强调自主”这一教学方法确实大大提高了教学质量。

四、加强学法指导，转变学生的学习方式

“教是为了不教”，课堂教学操作应是教法与学法相结合，要注重学法的指导，尤其应注重自主、合作的学法指导，为他们树立科学的学习态度，养成良好的学习习惯、学习品质。我们在日常教学中要把专门学法指导与随堂学法指导相结合，把集体学法指导与个别学法指导相结合，交给学生打开知识大门的钥匙，使他们不断提高学习能力。笔者经过反复的对比、综合，向学生推出了“读”“议”“言”“比”“写”五步自主合作学习方法：

一步“读”：每学一篇课文，让学生在读的过程中自行解决重点字词的音、形、义，同时，在自读本上记下自读过程中无法解决的问题。

二步“议”：即4人为一组就自读过程中无法解决的问题进行交流、讨论，互相解决疑难。

三步“言”：各小组长就本组在自学中未能解决的疑难包括解决疑难的心得体会在班上发言，组与组之间进行交流，在交流中互相解决疑难，未能解决的问题由教师指导完成。

四步“比”：通过各小组在发言中比较，让他们取长补短，并以此了解学生掌握知识的情况，这有利于教师有针对性地在某一重点问题上加强指导。

五步“写”：即每组成员进行学后反思小结，写一份心得体会（如若学习时间紧，哪怕三言两语也行），包括学习这篇课文的收获，在交流、讨论、解决疑难问题时自己存在的优点、弱点，如何取长补短等。写心得体会目的是让他们积累一些自读的经验，以指导下一阶段的自主学习。

这种学习方法强调两点：一是强调自主性，二是强调合作性，两者相互联系，互相促进。自主是前提基础，合作是促进提高，只有两者结合，取长补短，学生学习才会不断进步。

当然，教育教学的方法是个无底洞，在课堂教学这一实施素质教育的主要阵地上，它需要我们教师不断地实践、不断地改进、不断地摸索，从而把我们的课堂教学的组织形式调整到最有效，把课堂教学的结构优化到最合理，把课堂教学的方法革新到最科学。最终转变学生的学习方式，使学生形成良好的人文素养和科学素养。

（作者单位 福建省长汀县第四中学）