美术与探索性主题

鲍丽丽

美术是幼儿园教育的一个组成部分。随着《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布及课程改革的实施，美术如何摆脱以学科为中心、以技能表现为目标的教学模式，整合到主题活动中，成为许多教师关注而又困惑的问题。我们结合班级主题活动的开展，进行了积极的尝试和实践，并从中积累了一定的经验。现以主题活动“小鸟飞来了”为例，谈谈我们从中获得的认识和启示。

一、美术与主题内容

探索性主题活动就是幼儿围绕一个主题（可以是教师预设，也可以是幼儿生成的）进行自主观察、探索周围现象和事物并自由地表达、表现，教师适时适宜适度地予以指导的活动。主题活动的内容大多来自于幼儿对周围事物的好奇，从而引发一系列的探索和发现，这些活动不仅仅局限在搜集资料、操作实验和讨论总结等科学常识活动中。美术作为一种重要的表达表现方式，对于没有书写能力的幼儿来说，有不可磨灭的作用。特别是在探索性活动中，孩子要收集资料，把自己的信息在伙伴中交流，表达自己的发现、表现自己的想法更是离不开美术。在开展“小鸟飞来了”这一主题时，我们请幼儿一起搜集鸟类资料，很多幼儿想到了自己动手画鸟。顺应主题的深入和幼儿的需要，我们依次开展了一系列的美术活动，手工制作《大树》、线描画《鸟窝》、版画《树上的小鸟》，欣赏诗歌作画《小鸟飞来了》等，这些活动的开展不但提高了幼儿对主题探索的兴趣，拓宽了幼儿创造和想象的空间，而且当我们同孩子们一起将他们每次的作品巧妙地布置到班级环境中时，孩子的那种兴奋之情使我们终于明白了以前教师动手布置环境，其实是不知不觉地剥夺孩子们创造、学习、表现、审美的机会。美术活动对主题环境的创设，使孩子更主动地参与主题的探索，并通过幼儿作品充分记录和反映主题活动开展的进程，同时赋予环境新的意义和价值。通过实践，我们发现美术作为一种艺术的表现形式，它所表现的生动、优美、丰富的形象，对提高幼儿的审美情趣和无限的想象力，在激发幼儿探索世界热情和发挥创造才能等方面起着不可低估的作用。当它和儿童文学、音乐一起整合到幼儿的主题探索中时，不仅使主题活动变得更生动而富有情趣，而且真正符合幼儿的需要，体现幼儿艺术教育的价值。

二、美术技能与主题探索

（一）美术技能和表达

在主题探索中，幼儿可以通过美术表达对主题的认识，而技能是表达的工具，就此而言，美术技能的学习是必要的，也是必需的。但是一切技能的学习都是为了自如表达的需要，故在美术中涉及有关技能的教学时，必须以是否有利于幼儿自由运用，是否使该技能真正成为幼儿自主表达的工具衡量。而目前，普遍存在幼儿美术作业“精美绝伦”，而自主探索活动作品“粗制滥造”的反差，很大程度上反映了传统美术灌输式教学的弊端。

在解决技能与表达的矛盾时，我们的做法是以主题内容为起点，又以主题内容为归宿。即从主题内容入手，诱发表达动机，关注幼儿在表达时运用技能的困难，针对这些困难，结合幼儿的现有能力水平适时提出新的技能方法，使幼儿通过学习和运用充分表达个人的认识，并获得成功的体验。如在幼儿欣赏诗歌作画《小鸟飞来了》的教学中，通过前期的主题探索，幼儿已了解了很多小鸟生活在树林里，知道了要有许多树才能留住小鸟；而上上下下、左左右右的排队式平铺作画方法，无法生动表现茂密的树林、森林时，引导幼儿讨论“怎么办”？进而，教师适时地提出前后重叠的作画方法，帮助大家解决问题，幼儿也随之产生获得新知的喜悦。在作画时，幼儿更主动地尝试运用“重叠”技能，大胆地表现茂密的树林。

可见，教师将主题内容作为主线，把一切有关技能的讨论、探索与运用和主题内容紧密相连，一切问题都将迎刃而解。

（二）美术技能和探索

幼儿美术教学以帮助幼儿解决表达中的困难为主要任务，必然涉及许多新的有关知识技能的问题。传统的观点是通过教师的灌输和训练，这样的方法只能束缚幼儿自由表达，如果采用放任的方法，又会使幼儿难以克服表达上的障碍，那么究竟怎样引导幼儿解决这些问题呢？

在“小鸟飞来了”这一主题中，我们引导幼儿尝试以轮廓线取代图形，表现各种各样的鸟。首先，以情景导入：“上次，我们当了回鸟爸爸鸟妈妈，每人都做了一个鸟窝。这么多天过去了，鸟窝里的鸟蛋都孵出小鸟来了。”然后，出示范例，引导观察：“看！我的那个鸟窝里飞出来的是小喜鹊，我把它画了下来，请大家看看这只小喜鹊的画法与我们平时画小鸟的方法有什么不一样？画上小喜鹊的头、身体、翅膀是不是用图形画成的呢？他们是怎么画的？”接着，引导幼儿思考：“这种画法比用图形拼起来画要像得多，也难得多。你们有没有什么好办法学会它呢？”讨论并得出：在画之前，我们可以在小鸟（提供的鸟的图片）身上描一描，看看（外围轮廓）哪些地方是弯进去的，哪些是突出来的，找找哪里“看得见”，“看得见”的地方先描。最后，鼓励幼儿作画，教师指导：每人找一张自己喜欢的鸟的图片，并根据自己的观察及想法，尝试用图形融合（即画轮廓线）的方法作画。幼儿的作画结果是多样的，有的幼儿成功了，有的幼儿画走形了，他们都饶有兴趣地尝试着、探索着，主动积累着新的作画经验，这难道不是成功的起步吗？

因此，我们在引导幼儿学习美术技能时，可以尝试将技能学习作为一种探索性的学习，即根据幼儿的实际能力水平，用提出问题、欣赏讨论等方法，把幼儿放在一个问题情景中，鼓励幼儿在思考中探索，在操作中尝试，通过多次实践，形成自己的解决方法，把握新的技能。

当教师将美术教学同样看做是幼儿的探索活动，并将之巧妙地融合在主题中时，教师所关注的不再是幼儿把握某种技能目标的达成度，而是幼儿的自主感知、想象与感受、积极的探索性表现等，并且在教师鼓励幼儿发现一个属于自己的意义世界的尝试与反思过程中，最终也是最重要的收获是更新了教师的教育理念。