新课程理念下的作文教学

彭永要

【摘要】教师要当好学生写作的领路人。教师要因势利导，把握好学生的心理状况，适时降低写作难度，激发学生的写作欲望。善于创设情景，进行作文教学。从多角度入手，养成天天记、天天写的习惯，可以尝试在传统的教师批改之余，由学生自主评改或交互评改。

【关键词】理念；作文；教学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

作文教学是培养学生运用语言文字的能力，是学生认识水平、思维能力和语言表达能力的体现，它反映着一个学生在这方面的素质水平。小学作文教学是小学语文教师感到十分头疼的一项课题，小学生不愿意写，教师感到无从下手，因此小学作文教学成了一项重要而艰巨的工作，它的成败，直接影响到语文教学及小学生语言表达综合能力体现的成效。在新课程理念下如何进行作文教学，是我一直思考并不断探索的一个课题，结合我从教以来的小学作文课堂教学实际，来浅谈几点体会。

一、教师要当好写作的领路人

榜样的力量是无穷尽的，教小学生写作文，必须自己会作文；要小学生写，必须自己会写、先写。这就像游泳教练教游泳：仰泳、蛙泳、自由泳……你当教练的必须样样拿得起，放得下。这样做一是让学生信服，二是让学生有所遵循。因此，我尝试每次作文教学前，自己先写一篇下水作文，将自己的作品与学生一起分享，抛砖引玉给学生缓解写作文压力。擅长写作的老师必然会带出一批批擅长写作的学生。当然，当好写作的领头雁，并不是要求教师以“写”代教。恰恰相反，教师最先通过“抛砖引玉”获得“启发效应”，从而在具体地感受写作的甘苦中去把握写作课教与学的诀窍，寻找教与学的捷径，使作文教学“活”起来。

二、教师要激发学生强烈的写作兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是推动学生写好作文的内部动力，也是学生提高作文能力的必要条件。如何消除小学生的写作恐惧心理，变“被动写”到“我要写”，是搞好作文教学的首要环节，教师要因势利导，把握好学生的心理状况，适时降低写作难度，激发学生的写作欲望。

（一）作文写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，表达真情实感。在作文教学中，我尝试淡化对学生作文的过多要求，引导自由化作文，这样有利于学生独立思考，在比较广阔的空间里让学生写出自己的情趣来，表达出自己的真情实感。

（二）尝试学生自主拟题，少写命题作文。新教材所设计的作文练习，大多数只是提供材料、范围，题目让学生自己拟定，并引导学生看到什么、想到什么就写什么。这样，学生有事可叙，有人可记，有话可说，有感可发，把作文看做是自己精神的家园，不再感到腹空词穷，而感到活水有了源头。鼓励自己表达，更大的收益还在于：有利于个性的张扬，让学生有创意地表达自己的见解。

（三）善于创设情景，进行作文教学。情景的创设，往往会使学生的联想、想象活动积极开展，会使他们的思维迸发出智慧的火花。因此，教师应灵活地掌握和运用这一方法，巧妙地组织课堂教学。如何在作文教学中创设情景呢？

1.活动体现情景。学生活泼好动，课堂教学中安排一两个小活动让其参与，这是他们非常高兴的事。活动中蕴涵着丰富的作文内容，学生是活动的参与者，在活动中观察、动脑、动口、动感情，有了深刻体会，学生就会有话可说，有情可抒。例如，我在组织一次激烈的拔河比赛后，及时组织学生进行聊天交流，学生在兴奋之余说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的同学分析出每局胜负的原因，有的说出经验心得，他们无拘无束，畅所欲言，只要与拔河比赛内容有关的都可以说。我再抓住时机，将他们刚才的谈话有重点写在黑板上，给学生理清思路，为完成《拔河比赛》这篇作文做好铺垫，使学生顺利完成了这篇作文。

2.音乐渲染情景。音乐是情感的艺术。根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染，就如平静的湖面抛进一粒石子，荡起学生写作的涟漪。情感陶醉于音乐之中，顿时产生了如见其人、如闻其声的感觉。如指导写母亲，让学生随着音乐唱《世上只有妈妈好》，心头涌起对妈妈的敬爱感激之情，加深对妈妈的爱戴和理解。创设情景还有其他方法，其目的都是让学生尽情地感受情景，唤起他们的写作欲望和热情。

三、从多角度入手，养成天天记、天天写的习惯

根据我多年作文教学观察，学生的写作冲动，首先来自“听、说、读、观察、思考”诸因素，这些因素的萌发与形成，直接影响和决定着写作能力的萌发和形成。具体地说，“听、读、观察”就是训练对世界的感知能力，使学生能够把生活中的那些生动、形象、深刻、真知的东西一下抓住，这就是材料。在此基础上再去养成天天记、天天写的习惯，让学生在不知不觉中获得写作能力。下大气力抓基础，还要务必抓好“练字、练词、写句、写段、完意” 的训练，反复抓，不懈地抓。慢，恰恰是最快的。

四、批改作文由教师批改变为学生自我评改

长期以来，小学作文教学都是学生写作老师改评，这几乎成了一种定式。我认为，这是一种落伍的缺乏创新性的做法。我们批改作文可以尝试在传统的教师批改之余，由学生自主评改或交互评改，当然，这绝不是说教师可以撒手不管，放任自流，而是老师教给学生自改的方法，例如看内容是否切合主题、中心内容是否充实具体、文章的条理和详略是否得当等，让学生成为作文批改的主人；学生自改后，学生可以分组互改，让学生在互改交流中，无拘无束，大胆发表自己的见解，在争执与交流中相互提高对写作的认识，取长补短，在广阔的视野中对作文进一步进行修改。这样，教师可以从精改细改的劳动中脱离出来，变成作文批改的组织者和参与者，交给学生一定的方法和指导意见，让学生进行一定的情感交流，提高学生的写作水平。

以上是我在从事多年小学作文教学中的浅显尝试，当然在新课程的理念下，教师还要进一步提高自身的写作水平和教学理念，从提高学生语言表达和书面表述及学生的综合素质提高的目标出发，拓宽教学思路和视野，想办法一步一步抓好作文训练，逐步培养学生会学、乐学、会写、乐写的好习惯，把学生培养成为具有一定写作能力的一代新人。

（责任编辑：龙大为）