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新课程理念下的作文教学

2013-04-29彭永要

课外语文·下 2013年3期
关键词:理念作文教学

彭永要

【摘要】教师要当好学生写作的领路人。教师要因势利导,把握好学生的心理状况,适时降低写作难度,激发学生的写作欲望。善于创设情景,进行作文教学。从多角度入手,养成天天记、天天写的习惯,可以尝试在传统的教师批改之余,由学生自主评改或交互评改。

【关键词】理念;作文;教学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

作文教学是培养学生运用语言文字的能力,是学生认识水平、思维能力和语言表达能力的体现,它反映着一个学生在这方面的素质水平。小学作文教学是小学语文教师感到十分头疼的一项课题,小学生不愿意写,教师感到无从下手,因此小学作文教学成了一项重要而艰巨的工作,它的成败,直接影响到语文教学及小学生语言表达综合能力体现的成效。在新课程理念下如何进行作文教学,是我一直思考并不断探索的一个课题,结合我从教以来的小学作文课堂教学实际,来浅谈几点体会。

一、教师要当好写作的领路人

榜样的力量是无穷尽的,教小学生写作文,必须自己会作文;要小学生写,必须自己会写、先写。这就像游泳教练教游泳:仰泳、蛙泳、自由泳……你当教练的必须样样拿得起,放得下。这样做一是让学生信服,二是让学生有所遵循。因此,我尝试每次作文教学前,自己先写一篇下水作文,将自己的作品与学生一起分享,抛砖引玉给学生缓解写作文压力。擅长写作的老师必然会带出一批批擅长写作的学生。当然,当好写作的领头雁,并不是要求教师以“写”代教。恰恰相反,教师最先通过“抛砖引玉”获得“启发效应”,从而在具体地感受写作的甘苦中去把握写作课教与学的诀窍,寻找教与学的捷径,使作文教学“活”起来。

二、教师要激发学生强烈的写作兴趣

兴趣是最好的老师,兴趣是推动学生写好作文的内部动力,也是学生提高作文能力的必要条件。如何消除小学生的写作恐惧心理,变“被动写”到“我要写”,是搞好作文教学的首要环节,教师要因势利导,把握好学生的心理状况,适时降低写作难度,激发学生的写作欲望。

(一)作文写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,表达真情实感。在作文教学中,我尝试淡化对学生作文的过多要求,引导自由化作文,这样有利于学生独立思考,在比较广阔的空间里让学生写出自己的情趣来,表达出自己的真情实感。

(二)尝试学生自主拟题,少写命题作文。新教材所设计的作文练习,大多数只是提供材料、范围,题目让学生自己拟定,并引导学生看到什么、想到什么就写什么。这样,学生有事可叙,有人可记,有话可说,有感可发,把作文看做是自己精神的家园,不再感到腹空词穷,而感到活水有了源头。鼓励自己表达,更大的收益还在于:有利于个性的张扬,让学生有创意地表达自己的见解。

(三)善于创设情景,进行作文教学。情景的创设,往往会使学生的联想、想象活动积极开展,会使他们的思维迸发出智慧的火花。因此,教师应灵活地掌握和运用这一方法,巧妙地组织课堂教学。如何在作文教学中创设情景呢?

1.活动体现情景。学生活泼好动,课堂教学中安排一两个小活动让其参与,这是他们非常高兴的事。活动中蕴涵着丰富的作文内容,学生是活动的参与者,在活动中观察、动脑、动口、动感情,有了深刻体会,学生就会有话可说,有情可抒。例如,我在组织一次激烈的拔河比赛后,及时组织学生进行聊天交流,学生在兴奋之余说出自己比赛时的心情,有的说出自己是怎样拔的,有的同学分析出每局胜负的原因,有的说出经验心得,他们无拘无束,畅所欲言,只要与拔河比赛内容有关的都可以说。我再抓住时机,将他们刚才的谈话有重点写在黑板上,给学生理清思路,为完成《拔河比赛》这篇作文做好铺垫,使学生顺利完成了这篇作文。

2.音乐渲染情景。音乐是情感的艺术。根据写作题材的需要,选择相应的音乐来渲染气氛,把学生带进写作的美妙景象中,给学生以强烈的感染,就如平静的湖面抛进一粒石子,荡起学生写作的涟漪。情感陶醉于音乐之中,顿时产生了如见其人、如闻其声的感觉。如指导写母亲,让学生随着音乐唱《世上只有妈妈好》,心头涌起对妈妈的敬爱感激之情,加深对妈妈的爱戴和理解。创设情景还有其他方法,其目的都是让学生尽情地感受情景,唤起他们的写作欲望和热情。

三、从多角度入手,养成天天记、天天写的习惯

根据我多年作文教学观察,学生的写作冲动,首先来自“听、说、读、观察、思考”诸因素,这些因素的萌发与形成,直接影响和决定着写作能力的萌发和形成。具体地说,“听、读、观察”就是训练对世界的感知能力,使学生能够把生活中的那些生动、形象、深刻、真知的东西一下抓住,这就是材料。在此基础上再去养成天天记、天天写的习惯,让学生在不知不觉中获得写作能力。下大气力抓基础,还要务必抓好“练字、练词、写句、写段、完意” 的训练,反复抓,不懈地抓。慢,恰恰是最快的。

四、批改作文由教师批改变为学生自我评改

长期以来,小学作文教学都是学生写作老师改评,这几乎成了一种定式。我认为,这是一种落伍的缺乏创新性的做法。我们批改作文可以尝试在传统的教师批改之余,由学生自主评改或交互评改,当然,这绝不是说教师可以撒手不管,放任自流,而是老师教给学生自改的方法,例如看内容是否切合主题、中心内容是否充实具体、文章的条理和详略是否得当等,让学生成为作文批改的主人;学生自改后,学生可以分组互改,让学生在互改交流中,无拘无束,大胆发表自己的见解,在争执与交流中相互提高对写作的认识,取长补短,在广阔的视野中对作文进一步进行修改。这样,教师可以从精改细改的劳动中脱离出来,变成作文批改的组织者和参与者,交给学生一定的方法和指导意见,让学生进行一定的情感交流,提高学生的写作水平。

以上是我在从事多年小学作文教学中的浅显尝试,当然在新课程的理念下,教师还要进一步提高自身的写作水平和教学理念,从提高学生语言表达和书面表述及学生的综合素质提高的目标出发,拓宽教学思路和视野,想办法一步一步抓好作文训练,逐步培养学生会学、乐学、会写、乐写的好习惯,把学生培养成为具有一定写作能力的一代新人。

(责任编辑:龙大为)

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