加强指导，培养学生自学能力

李举亚

【摘要】在初中语文教学中，教师需加强指导，促使学生自主探究，使其提高自学能力。尊重学生，突显学生主体地位；注重学生讨论，促使学生自主探究；鼓励学生质疑，创设自主学习气氛。

【关键词】初中语文；学生自学；指导策略

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

在新课改背景下，教学观念与学习方式有了明显的变化，如要求凸显学生主体地位；要求将课堂还给学生，培养学生自主学习能力。同样，在初中语文教学中，教师也需注意上述要求，加强指导，促使学生自主探究，使其提高自学能力。

一、尊重学生，凸显学生主体地位

在语文教学中，教师需要突显学生主体地位，这既是新课标要求，也是语文课程特征而决定的。由语言文字自身来看，带有很强的模糊性，简单字词处于不同语境则有不同含义，这就使得文学作品多义而丰富。因而，面对同一篇课文，因读者思考角度不同，则会有不同的理解，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。所以，在语文教学中，对于同一篇课文，教师应允许并鼓励学生有自己的独特看法。其次，由教师教学作用来看，主要是指导学生自主阅读，使其积累知识，学会灵活运用，但这并不意味着对于教师的观点学生都应全盘照收。因此，在初中语文教学中，教师应尊重学生，注意凸显学生主体地位，引导学生自主探究与体验。这就需要教师坚持新课标要求，转变教学理念，以学生为本，放手让学生自主学习。如引导学生自主预习，使其自主发现问题，培养学习主动性；鼓励学生敢于在他人未发觉之处质疑；为学生创造属于自己的学习与思维空间，彰显学生学习个性，让学生成为学习主人，使语文课堂实现如此目标：学生敢想并敢说；学生愿想且愿说。

二、注重学生讨论，促使学生自主探究

在初中语文教学中，若想培养学生自主学习能力，教师注意将教学目标变为学生学习目标，为学生提供充分的自主探究时间与空间，使其积极思索，多角度思考。如在文本解读中，教师可引导学生通过辩论、讨论等形式来加深文本内容的理解，自主探究与解读人物形象，实现个性化学习。

如教学莫泊桑的《我的叔叔于勒》时，小说中菲利普夫妇究竟是怎样的形象呢？在传统解读中，主要看法是：冷酷无情、金钱至上、贪婪、自私、虚伪、冷漠等。虽然这一看法有着充足的理由，然而在个性化文本解读中，教师更需要重视学生们的独特理解与感受。实际学习过程中，有学生提出了不同的见解，认为在当时的社会环境中菲利普夫妇对待于勒的做法与态度是情有可原的。此时，教师可因势利导，组织主题为“菲利普夫妇自私吗？”的辩论会。于是，学生踊跃参与，组成了不同阵营，激烈辩论，表述各自的看法与理由。譬如文中写道于勒被打发到美洲去，是因为于勒“当初行为不正，糟蹋钱。”“逼得父母动老本，把自己应得的部分遗产吃得一干二净之后，还大大占用了我父亲应得的那一部分。”在于勒将要拖垮整个家庭时被打发到美洲，使其受到生活磨练，自力更生。如若不然，如何对待于勒呢？养他一辈子？使一家生活继续恶化吗？.....可见，这是菲利普夫妇的无奈之举，又怎能说他们冷酷无情呢？何况，将于勒送上去纽约的商船上，也是依照当时惯例，并且于勒在美洲也“赚了点钱”，尽管再次穷困而潦倒，却还是学会自食其力，因此菲利普夫妇的做法有一定可取的吧？另外，为何于勒在吃掉自己应得的部分遗产后，还占用了其兄长应得的那部分呢？若菲利普夫妇果真冷酷无情、自私自利，还会允许于勒如此做吗？等等。这样，通过辩论，可训练学生表达能力，也提高了他们自主阅读能力、理解能力，使其学会置于当时社会环境中来辩证地看待菲利普夫妇，学会多视角、全方位分析问题，从而促进学生创新思维的发展。

三、鼓励学生质疑，创设自主学习气氛

在传统课堂教学中，教师居于权威地位，学生被动接受教师的观点，顺从教师意愿。若有学生课堂上“找茬”，则会受到训斥。实际上，学生“找茬”是他们质疑与思考的结果。若教师不能正确对待，则会影响学生提问积极性，不利于学生自主学习能力的发展。因此，在新课标下，初中语文教师应鼓励学生质疑，欢迎学生“找茬”，为学生营造出开放、自由的学习氛围，使其敢于表述自己的观点与看法。如教学《木兰诗》时，当分析“同行十二年，不知木兰是女郎”时，有同学小声说道：古时候的人不会那么笨吧，相处十二年怎么还不晓得木兰是女郎啊？于是全班哄堂大笑。细细想来，该学生所说不无道理，可以深入探究。因此，对于这一“意外”，对于这一“找茬”，教师应予以肯定与表扬，使学生保持质疑精神。同时，教师可留出几分钟引导学生加以讨论，于是学生议论开来，活跃了教学氛围。这样，可让学生学会找出文本可疑点，培养思维能力，促进自主学习能力的发展。

此外，还可依托写作，展现学生自学成果。在语文课堂教学中，教师应注重学生学习与思维过程，注重学生学习体验，关注学生对文本的深入分析与把握。而写作则是知识应用实践过程，可呈现学生自学成果。因此，在初中语文教学中，教师可依托写作，为学生创造自学与展示机会。如辩论或讨论后，教师可引导要求学生写写辩论结果与体会；阅读教学后，写写读后感、学习心得；亦或对文章的艺术手法、思想内容等，写写自己的感悟；亦或扩写课文，改写课文等，以提高学生作文水平与探究能力。如教学《孔乙己》之后，可要求学生写写自己对孔乙己这一人物的认识，如《我眼中的孔乙己》、《我说孔乙己》等，学会进一步发掘教材内容，深刻把握人物形象特点，并发掘其蕴含的思想情感，进而把握文本主题。

（责任编辑：龙大为）