提问艺术在初中语文课堂教学中的运用

李攀

【摘要】提问是初中语文教师在课堂教学中的一门重要艺术，只有掌握这门艺术才能激发学生学习的主动性和积极性，提高课堂教学的质量和效率。那么，课堂教学中怎样才能运用好提问艺术呢？本文从五个方面进行了分析。

【关键词】提问艺术；课堂教学；初中语文；方法

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

课堂教学过程中，教师有针对性地提出各类问题，能够冲击学生已经形成的认知结构，进而激发学生对求学的好奇心与求知欲，培养学生良好的分析和解决问题的思维习惯，掌握良好的思维方法，养成质疑与提问的习惯，最终实现学生自主学习的目标。在初中语文课堂教学中，教师应该审时度势，通过多方引导的方法，尽量使所有的问题能够成功回答，以提高课堂教学的质量。

课堂教学中的提问艺术可以对课堂进行有效的掌控，激发学生的学习兴趣，启迪思维，锻炼表达能力，使教师与学生之间实现信息的双向畅通交流，实现教学相长的目标。

一、提问要有创意，激发学生的学习兴趣

课堂教学中，教师设计出有创意的提问，能够激发学生的好奇心，增强学生对教学内容的敏感性，引导学生集中注意力，养成自主学习的意识。由此，提出的问题，应力求新颖，讲究提问的角度与发问的方式，问题提出后能够激发学生的学习兴趣，要避免问题平淡、重复。比如，在导入《苏州园林》的课堂教学时，教师可以设计这样的问题：人们都知道“上有天堂，下有苏杭，苏州的美在园林，那大家知道苏州园林美在何处吗？下面请大家阅读课文后，回答这个问题。”通过这样的提问导入新课，既明确了问题的指向，又创设了情境，能够有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。

二、要把握好提问的时机

提问时机的选择，是由课堂教学中何时和课文讲至何处两个方面决定的。

（一）课堂教学的不同阶段，学生思维的紧张程度是各不相同的。教师要根据各个阶段学生思维紧张程度的变化情况，有针对性地提出问题。例如，在课堂教学的开始阶段，教师提出的问题，宜选择一些与课堂相关的回忆性的问题，使学生在思考问题的过程中将注意力迅速集中到课堂上；课堂教学的主体阶段，学生思维通常处于极为活跃的状态，这时教师要根据教学内容，选择一些与教学内容联系紧密的问题进行提问，引导学生在充分理解教学内容的基础上掌握知识，培养良好的思维能力；而在进行巩固阶段的教学时，应选择能够检验学生对知识的吸收消化程度，培养学生分析与解决问题的能力。

（二）对于提问的时机，叶圣陶老先生曾说过课堂教学中教师“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题，令学生思之，思之不得，即为讲明之”，才能提出好的问题，由此，课堂教学过程中，必须把握好提问的时机。要做到这一点关键在于，教师要把握好文章的脉络，掌握学生的心态和对知识的学习情况，抓住学生思维处于迷惑、停滞或闭塞的时机，提出问题，并进行多方诱导。这样才能引导学生开启思路，在充分思考后解答疑难，从而提高学生对教学内容的认知和掌握程度，保证课堂教学的效率与质量。

三、提出的问题要有价值

课堂教学时间宝贵，一堂课只有短短的45分钟，如果教师漫无目的地设计问题，提出的问题游离于教学目标之外，就白白浪费了宝贵的学习时间，因此，课堂提问必须具有针对性，使提出的问题紧扣教学目标与教学重点，这样才能使学生学有所获，高质量地完成教学任务。例如在学习《背影》时，在讲到父亲背影细致刻画这部分内容时，可以设置这一类问题：采用了哪些描写手法刻画父亲的背影；从文中找出并分析对背影的刻画富有表现力的词语；文中共提到了作者的几次流泪，流泪体现了作者怎样的思想感情？提出这些问题后，学生通过仔细阅读与思考加以解决，就基本能够掌握文章的主题，把握住文章的重点内容。当然，在实际的课堂教学过程中，提出问题的方式多种多样，教师应该根据学生的实际情况，在保证教学目标的基础上，灵活选择恰当的提问方式，确保提问价值。

四、难度适中，贴近学生的最近发展区

提出问题要难度适中，问题太简单无法充分调动学生的注意力与积极性；太难又会使学生感觉到高不可攀，学习的积极性受到打击。科学的课堂提问应该是“学”与“思”的最优组合，提问要尽量接近学生的最近发展区，问题设计的取向要具体、明确，教师提出的问题要能激发学生的积极性，让学生在充分思考后得到答案的问题远比唾手可得的问题来得巧妙。正如“要把知识的果子放在学生跳一跳能够得着的位置”的比喻，在课堂教学中，提问的艺术性在于，提问既不会让学生感觉高不可攀，同样不会感觉到唾手可得，而应该让其进行充分思考，在教师的循循善诱下“跳一跳，摘到果子”。

五、课堂提问要分层次设计

课堂教学过程中，过大、过难，最后只好由教师回答的问题，过小、过易，学生不假思索即可得出答案的问题都是不可取的。初中语文课堂教学提问的深度是由问题不同的层次决定的。在课堂教学中，常常会有“对不对”、“是不是”，这类的提问，这类问题虽然课堂教学的气氛热烈，但提出的问题通常是无效的。教学过程中，教师应该按照教材的特点，结合学生自身能力的实际情况，把有难度的问题分解成多个容易理解、能够激发学生兴趣的小问题，层层深入，环环紧扣，引导学生思维不断向纵深发展。比如在《变色龙》课堂教学中，可以采用分层设问的方式提问，教师可以首先提问，文章主人公的主要性格特征是什么？哪些是他“善变”的特征？但他自始至终没有变化的一点是什么？在学生完成这些问题的回答后，教师因势利导，进而提出有一定深度的问题。通过这样的分层设计提出的问题，学生易于且乐于接受提出的问题，取得良好的教学效果。

参考文献

[1]李孟芳.让兴趣引导学生前行——语文课堂效率浅谈[J].新课程（上）.2011（02）.

[2]刘建德著.关于课堂的思考[M].长沙：湖南师范大学出版社.2005.

[3]王伟国.精心设问，授人以渔——刍议高中英语教学中的课堂提问[J].科学教育.2005（05）.

（责任编辑：龙大为）