构建社会化学习环境的实践与探索

2013-04-29吕焱飞

考试周刊 2013年60期

吕焱飞

摘要：社会化学习的理论强调学生参与社群的活动，通过与环境交互进行学习。本文从社会性交互的角度研究学习环境的构建策略，选择Moodle作为教学平台，在《Java程序设计》课程教学中开展教学实践。数据显示，学生参与课程活动的频度明显提高，社会化学习环境对学生产生的影响逐渐显现。

关键词：社会化学习环境 Moodle 《Java程序设计》

社会学习理论（Social Learning Theory）是由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）于1977年提出的。它着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用。社会学习理论强调学生参与社群的活动，通过与环境交互进行学习。本文从社会性交互的角度研究学习环境的构建策略，选择Moodle作为教学平台，在《Java程序设计》课程教学中开展教学实践。通过实践发现，学生参与课程活动的频度有明显增加，学习氛围和共同意识得到明显提高，社会化学习环境对学生产生的影响逐渐显现。

一、问题的提出

目前，多数课程的学习环境都以师生交互为主，生生交互匮乏。一般来说，教师与学生之间的交互活动主要包括知识传授、内容分析、问题解答、练习与呈现等。由于大多数教师与学生都认为，师生交互作用是教学过程的本质属性，过于强调师生交互的学习环境存在以下问题。

（一）教学管理者单一化

在以师生交互为主导的学习环境中，教师要负责保持并激励学生对教学内容的学习兴趣和动力；要组织学生应用知识、实践技能；要组织教学测试，以便提高学生的学习水平并帮助学生决定是否需要改进学习方法。在网络环境下，由于交互的内容更趋个性化，教师还要向每位学生提供咨询、指导和帮助，有时甚至要延伸教学内容，这就大大加重了教师的教学负担，教师需要安排额外的时间满足学习者个性化的交互要求。

（二）学习主体间交互匮乏

在以师生交互为主导的学习环境中，学习主体主要与教师进行交互和沟通，向教师表达、阐述、分享自己的认识和想法，与教师开展争论、辩论、评价和反思，按教师的要求对教学内容进行学习、实践和评价，学习主体之间较少有讨论、交流和相互合作。

（三）学习共同体观念弱化

在以师生交互为主导的学习环境中，学习者主要是独自学习教师提供的学习资料、在需要时与教师进行交流和沟通，学习过程中的交互主要表现为学习者与资料信息的交互，这导致了“个体”化的知识建构，而非“共体”性的知识建构。社会构建主义认为，这种“个体”式的知识构建仅适合获得经过协商的确定性知识，对于协商性知识则需要社会协商构建，即以学习共同体为主要形式的社会化学习。

二、社会化学习文献回溯

随着“社会化学习”研究热度的逐渐增温，该领域的研究项目和学术论文不断涌现。在谷歌的“学术搜索”、中国期刊网络数据库内检索“社会化学习Moodle教学模式”的关键词，研究结果主要集中在以下几方面。

（一）对于社会化学习构建平台Moodle的使用与发展趋势的研究

Moodle是基于社会构建主义学习理论的开源CMS系统，国内学者对Moodle的使用和发展做了较为深入的研究。张雪云等分析了关于Moodle平台在教育中应用的领域和分类特点；汪基德等对Moodle本土化推广进程的研究，对Moodle模块的二次设计与开发等一些新的研究领域进行开拓。

（二）基于Moodle的课程管理

基于Moodle的课程管理涵盖从课程设置探讨、课程体系修订、课程改革、课程建设、课程设计、课程整合、课程教学等诸多方面。李方敏指出网络课程开发的过程中普遍存在的资源匮乏、时间不足、评价体系不完善、学生参与度不够、发展缺乏连续性等诸多问题；赵旻等对Moodle中的各模块进行了分析，总结出利用Moodle中各个模块进行交互式课程活动设计的一套方法策略。樊子牛等根据具体课程实施情况，验证Moodle对增强教学效果所起的作用。

（三）社会化学习理论研究

魏孔斌等指出宏观理念的终身教育和社会化学习，是其他新教育理念的重要前提和基础；张彤等从社会发展的角度论述教育发展模式应该是开放式的区域社会化学习；岳月等从远程教育的角度探讨了从个人学习方式到社会化学习方式转变的方法；章张平等分析了社会化学习思潮与终身学习体系的关系。

三、基于Moodle的社会化学习环境构建

（一）实施目标

构建社会化学习环境要求人与人之间的沟通是便捷、有效的，提升师生之间、学生之间交流与沟通的效率便是首先要解决的问题。

六七人左右的小团队是学习和管理的基本单位，构建社会化学习环境要求每个学生都找到隶属感、团队意识，如何分割小团队，如何给团队分配任务，如何培养学生的团队意识，这些是接下来要解决的问题。

用好形成性评估能有效推动学生参与到社会化学习的过程中，也能让教师更好地把握学生的学习情况，如何实施形成性评估是构建社会化学习环境要解决的第三个问题。

（二）实施方法

1.交流与沟通

为课程建立一个总论坛，为每个讨论主题建立分论坛（见图1）。教师要对论坛的信息及时反馈，对学生一些好的表现要及时进行奖励，对一些不好的现象也要马上予以批评，学生马上会明白什么会受到奖励，什么是不允许的。学生与学生之间的讨论也要鼓励，从实践经验来看，学生对学生的影响有时会超过教师对学生的影响。

图1 论坛

为课程开通聊天室，方便学生登录到课程网站时即可与同班同学、教师相互交流，但教师对聊天室的管理要认真对待，往往有学生会做出一些不文明甚至影响恶劣的行为。聊天的方向也需要教师把握好，漫无目的地聊天只是浪费时间。

消息机制的使用主要用于比较隐私的交流，学生之间的通讯教师无法控制，但学生通过消息向教师反映的情况往往是他不愿意让其他同学知道的，教师在回答这样的问题时往往需要多加考虑（见图2）。

图2 消息

需要通知到每个学生的信息，通过新闻讨论区完成。在这里发布学生关心的课程的最新动向，或者教师的一些想法。新闻讨论区的内容以电子邮件的形式通知到每个学生，一些课堂上很难讲清楚的问题由此加以更好的说明。

通过综合使用这些工具，学生的意见和问题能够及时得到反映。教师对学生讨论的评价，学生相互之间的讨论，都极大地促进了社会化学习环境的形成。使用课程管理工具提升人与人之间交流与沟通的效率，人与人之间相互的影响、榜样的影响都会在无形中发挥学习功效。

2.团队

课堂教学中使用了分组，组员的分配是随机的，而组长则由教师通过一段时间的观察和考验指定（见图3）。对于课堂上的任务，组长在自己完成任务之后还要肩负起指导组员的责任。对任务完成效率高的组的全体组员要进行奖励。

图3 分组

课堂外任务的主要形式是Wiki，学生会以小组的形式共同建设学习资源。Wiki成绩的评定需要考虑学生的反馈。教师根据学生在实践中的问题，通过论坛、消息或当面交流等形式，鼓励学生脱离孤立型的思考方式，更好地融入社会化的学习环境中（见图4）。

图4 Wiki

Wiki完成以后，通过反馈调查机制，让学生相互评价，根据统计结果给每个组打分（见图5）。

图5 学生反馈的统计

3.形成性考核

根据形成性考核方案划分成绩类别，根据教学需要设置各种类型的成绩项，得到形成性考核成绩视图（见图6）。

图6 成绩视图（局部）

课堂作业和课外作业的每个成绩项可以设定考核目标及完成时间，基本上每个成绩项对应一个学习阶段。对于一些较为困难的作业，提供专门的论坛供学生相互讨论（见图7）。

图7 设定作业

平时成绩综合了论坛讨论、Wiki建设、词汇表等多种形式，通过多样化的评价方式反映学生参与社会化学习的过程。考勤类别可以包含缺旷课、实验室着装、清场等。一旦打好成绩，学生就可以通过系统看到自己的成绩，教师对学生成绩的批语也会显示出来。

四、效果分析

以上基于Moodle的社会化学习环境构建与实施是针对我院软件101班2010-2011学年第2学期《Java程序设计》课程教学所开展的实验。教师可通过课堂感受、网站统计、网站日志、学生反馈等多种渠道了解构建社会化学习环境的成效。课堂上学生的归属感比较强，因为个人的表现会影响自己所在小组的成绩，课堂上玩游戏、看电影的现象极少发生。以该班钟燕同学为例（见图8、图9），网站统计和网站日志的数据都表明该学生在课外参与社会化学习活动的次数较多，学习态度明显改善，自主学习能力提高。通过多种反馈信息可以看到不少学生因为这种学习方式改变了对该课的态度。

图8 学生近期活动统计

图9 学生日志视图

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