如何提高小学生写作积极性

杨洋

《语文课程标准》指出：写作是认识自我，进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。这就充分体现了“以人为本”的教学理念，注重了作文与做人的统一。提醒教师在写作教学中要充分发挥学生的个性，力戒“千篇一律”。这就要求教师引导学生对生活进行体验和感受，培育学生对生活的感情；引导学生走出课堂，走向社会，塑造健康人格。

一、丰富语言积累

语言是思想是外衣，如果学生语言贫乏，表达思想就会词不达意，往往是写了又改，改了又写。有了丰富的语言积累，才有可能笔随人意，甚至妙笔生花。

1.根据课文内容积累。新教材中有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习。在课堂教学过程中，让学生将优美词汇、好句子、好段落摘抄在读书笔记上，积累起来以备习作时选用。如果学生掌握了好词佳句，就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。

2.通过写日记积累。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，自己的心中所想都可通过这一形式无拘无束地表达出来。这样就给了学生自由表达的空间，使学生能写出真实的事情。

3.多阅读课外书。指导学生大量阅读，通过多读、精读、背诵积累丰富的语言，学习各种类型的句式和多种多样的语言表达方式，为习作打下坚实的基础。要让学生把积累的语言真正留在记忆中，还必须指导学生写读书笔记。

二、激发学生写作兴趣，打开写作思路

兴趣是最好的老师，很多作家都对写作达到痴迷的程度。在平时的语文教学中和写作教学前，应充分激发学生写作的欲望，让学生愿意将自己的经历与感受写成文字，与别人分享，这样学生才能以自己手中的笔写出飞扬的文字和文思。教师提出作文内容要求，学生就会打开“贮藏室”的大门，想到和其有关的生活经历。学生往往思路狭窄，不能放开手脚，这就要求教师引导学生，大胆写，写自己的所见所闻，写自己的真情实感，写自己的喜怒哀乐，不必顾忌思想的单纯，事情的荒唐，更不要害怕同学的嘲笑，这样作文内容才会丰富多彩。

三、注重充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力

小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，每篇课文中都蕴含极其丰富的、可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，培养学生创新能力。

1.引导学生抒写真话。作文应让学生写真情实感，说真话，说实话，说心里话，不说假话、空话，把自己亲眼看到的、亲耳听到的、亲身经历的写出来。在作文教学中应注重引导学生感受生活，丰富情感体验。正如叶圣陶先生所说：“生活如源泉，文章如溪水，泉水丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”

2.注重创设情境。传统的作文训练不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板、无趣味性，不能吸引学生，学生也就不乐意写。这是因为受年龄特点及认识水平的制约，小学生的写作往往需要教师提供一定情境，需要教师提供指导与帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，提高他们写作的兴趣。创设情境的方法很多，如利用音像、图片、语言、作品欣赏、游戏、生动的表演、大自然的景物等创设情境，不管采用哪种方法，教师都有应以最大限度地激发学生的写作兴趣为最终目的。例如利用游戏创设情境。学生经历了活动的全过程，真实体验了活动的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，营造了宽松的氛围，提高了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。

四、注重写好“两记”，奠定坚实的语言基础

“两记”指的是日记和读书笔记，日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的捷径之一，学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景，理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端的就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明”。天天动笔能开阔学生思路，积累大量词汇和素材，越写越熟。写日记也是一种积累材料的过程，平时积累，写作时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”“取”两便，作文自然就有处下笔，言之有物了。只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，也能使自己所写的日记由点到线、由线到面形成精彩文章的“雏形”，这样学生才能由衷地体会到写日记的好处。

读书札记的内容不拘一格，可以是学生自己的读书心得。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可以是摘抄，比如摘抄一些好的语句，或是精彩片断等，为写作积累词汇、语言。

五、在生活实践中倡导小学生写出优秀的作文

小学生的作文写作与口语习得相比，作文的要求要高得多。小学作文教学改革的着眼点就是发挥小学生先天语言习得机制的作用，着重改善作文学习的外部环境，激发学生书面表达欲望，培养学生通过作文与别人交流的兴趣和习惯。例如，如组织班级春游，教师可以要求学生春游回来后写一篇描写春天景色的作文。可以让学生推荐春游的地点，把推荐理由写具体、写明白；地点确定后可以让学生设计春游的路线，把游览顺序和旅游点简要写下来；可以制定春游的安全和卫生守则，让班会讨论通过；可以设计几项在草地上做的游戏，以书面报告的形式征求学生意见，也可以写一个表演节目单，等等。春游后的作文也不一定非要描写景色，可以写春游时某人的表现；春游中发生的高兴的、有趣的、尴尬的、伤心的事情，出一期有关春游的黑板报；为春游所拍的照片配上说明，等等。

总之，在作文教学讲评中，教师要多发现学生的闪光点，多激励，多表扬。就作文教学而言，激励应贯穿于习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其需要激励，通过高分给予鼓励性评价；提供“发表”等激励形式，从而让学生树立“我会写”“我能写好”的信心。