现代教育技术对物理教学的影响

2013-04-29刘娜

考试周刊 2013年7期

关键词：课件教学内容教学模式

刘娜

现代教育技术是以现代教育理论为基础，运用现代科技成果和系统科学提高教学效率，优化教育教学过程的理论和实践的技术。它通过研究学习过程和学习资源来解决教育教学问题。

现代教育技术在物理教学中的运用，对整个物理教学产生了深远的影响。

一、对学生的影响

物理世界具有抽象性强、概念规律多等特点，比如电场、磁场、磁通量、磁感应强度等，学生必须发挥充分的想象力才能够理解掌握。学生认知难度大、问题多、效率低。

构建主义理论认为，媒体是创设学习环境，是学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建构的认知工具。在这个意义上，我们引入现代教育技术。

例如，在“电磁感应”教学中，我们首先提出研究课题：“如何利用磁场获得电流？”让学生展开讨论，设计出实验方案，明确实验的基本环节。然后在实验仪器的选取与操作，实验现象的观察，故障的排除，以及结论的得出等一系列环节中，适时地对学生进行点拨，让学生自主在实验中进行探索。其后，在学生分析实验现象的过程中，再利用计算机动化再现实验过程，把实验中本来看不见的磁感线的分布及其变化展示出来。从而使学生很快地得出正确结论。在计算机网络教室中，还可以让学生自己操作鼠标来控制实验过程，增强实验的直观性。采用上述模式进行教学，既可以在实验过程中培养学生的动手能力、创新能力，又可以充分利用现代教育技术手段把抽象的东西变成直观的画面，帮助学生克服学习中的难点，增强了课堂教学效果。

又如，在单摆实验中利用软件制作单摆实验装置。让学生通过改变各种实验参数（比如摆长、摆角、摆球质量等）并在摆动过程中随时显示摆球的速度和加速度矢量，以及各时刻的瞬时数据形成的图像，十分生动、直观。学生通过观察单摆振动过程中各个物理量的变化，总结出单摆周期与哪些因素无关，与哪些因素有关，有什么样的关系，等等。

再如，在人造卫星教学中，也可以制作类似的课件，形象地描绘牛顿设想中的由抛体到卫星的演化过程，不同发射速度下卫星的运动轨迹，以及不同轨道半径下卫星的运动规律，使学生通过直接观察模拟的卫星运动，掌握三个宇宙速度的涵义、卫星运动的圆轨道与椭圆轨道的关系，以及发射速度与环绕速度的区别，实现教学目标。

二、对教师的影响

在传统教学中，以教师为中心，忽视了学生学习主体作用的发挥，学生消极被动地接受知识。现代教育技术进入教学后，可以加速学生的感知认识过程，促进认识的深化，加深理解，增强记忆和提高应用能力。教师应该根据教学的需要、学习特性等，有针对性地选择传播的信息，对学生获取的信息加以监控，并根据学生的反馈，做出必要的选择和调整。

素质教育及现代教育技术的引入，对教师也提出了更高的要求，教师不再是“一支粉笔打天下”，而必须具有深厚的专业知识，良好的人格素质，竞争意识和合作精神，同时还必须具有扎实的计算机网络、软件、数据库和其他学科领域的知识，必须会熟练运用多媒体和计算机网络组织教学和管理，具備通过网络获取、重组、传递信息的能力。

三、对教学模式的影响

在传统教学中，教学媒体是教师完成教学任务、传授知识的工具。现代教育技术进入教学后，改变了传统的教学方法和教学模式。多媒体课件、电子作业系统、虚拟现实、电子出版物、远距离教学等现代教学媒体，能根据教学内容、教学目标和学生认知水平情况的需要，直接介入教学活动过程，以丰富多彩的表现手段，具体形象再现认知对象，帮助学生充分感知知识，理解知识。同时，学生还可以利用现代教育技术的高度交互性进行自主学习。

采用现代教育技术进行物理教学，大致有以下几种常见教学模式。

1.讲解—演示—测试

该模式适合于理论课新教学内容的教学。教师讲解教学内容，课件在教师的操作下显示提纲性的内容，并通过演示多媒体课件帮助学生掌握教学内容。测试是教师了解学生掌握教学目标的手段之一。可以在同一堂课进行，也可以在后续课中进行。

2.演示—举例—归纳

该模式适合于复习课教学。首先由教师演示前一阶段学习的内容，教师做简要的讲解，然后通过若干个例子说明，最后由师生共同归纳得出结论。

3.预习—讨论—评价

该模式适合于概念课教学。首先预习，展示教学内容和相关提示，其次提出若干问题，在教师的提示下引导学生讨论，最后由教师精讲。

4.提问—求解—评价

该模式适合于习题课教学。首先提出要求解的问题，在教师的提示和帮助下找出求解问题的途径。然后利用现代教育技术中各种工具解决问题，最后由教师进行评价。

5.演示—模拟—验证

该模式适合于实验课、操作课教学。先由教师简要介绍实验的基本原理、方法和步骤，在屏幕上演示实验过程，然后在计算机时间进行模拟操作，并介绍和演示数据处理方法。

以上是基于多媒体教室的常用教学模式的一般归纳，采用适当的教学模式，才能在教学中取得较好的教学效果。