高中英语教学中跨文化意识的培养分析

李启杰

当今的世界是经济全球一体化的世界，也是跨文化意识无障碍交流的世界。高中英语的教学者所承担的不仅仅是引导培养学生学习英语的责任，还承担着学生们跨文化意识培养的责任。因此，高中英语教学中必须要对学生们做到英语文化、传统和价值的系统性培养。只有这样做，我们的高中英语教学才能说是拓展了其文化视野。

一、 高中英语教学中跨文化意识培养的重要性

高中英语新课标的施行，要求广大的教学工作者要加强对学生们跨文化意识的培养。高中阶段的学生是英语教学的主体，教师的工作都是围绕他们展开。在坚持学生们自主、民主学习的前提下，教师要从全局性的方面进行引导。这个引导工作要以培养学生们的思维方式、意识价值为出发点，以培养学生们深层次理解英语文化的价值形态、文化传统等方向为目的。

学习英语并不意味着简单的汉译英或者音译汉工作，而是能够理解跨文化意识的价值特征。汉语文化和英语文化在意识形态和道德操作、社会风俗习惯上都有不同的追求方向。如果仅仅从单词字面上来理解英语，那么高中英语教学也就失去了真正的价值与意义。比如说coca cola，从字面上直译是嚼蜡蝌蚪，而航宇对其文化价值上的翻译则是可口可乐。

二、 高中英语教学中跨文化意识培养中文化、传统和价值观念的培养

英语语言文化的形成，与汉语言文化差异很大，而且在社会传统和价值观念上出入也很多。如果我们以汉语言文化的传统习惯思维来理解，那就会闹出很多笑话。英语文化强调个性张扬，在价值诉求上也不同于航语言文化。比如在英美国家，对于幼者，他们不会指出事物的对错，而是让他们自己去判断选择；而在中国，上辈人会将自己的价值意识观念传承给下一代。高中生在英语交流的过程中，必须要注意英语国家对其个性价值的张扬。

跨文化意识的培养，并不是简单的事件集合，而是具有文化特色的价值理念学习。在英语国家中，基督教或者天主教是共同遵守的文化价值形态。当然，中国的儒释道文化是不存在。所以在高中英语教学中，教师们必须要深刻认识到英语文化教学同汉语文化教学是两个截然不同的文化价值形态，是两个截然不同的文化体系。

三、 高中英语教学中跨文化意识培养社会背景和历史观念的培养

在高中英语教学中，教师们还要关注其关联社会背景和历史观念的教学培养。不同地域的英语国家，其社会背景和历史观念也不是完全相同的。相应地，英语单词在这些国家的称谓也不尽相同。比如说在英国秋季是“autumn”，而在美国则是“fall”。美国独立于英国，是众所周知的。在其社会背景上，英国的历史观念自然也不同于美国。还有新加坡，这是一个以英语为官方语言的国家，但是其社会背景和历史观念体系却是以汉文化为主体。

在这种情况下，高中英语教学必须要关注英语国家之间不同的社会背景和历史观念。英语跨文化意识教学，不能简单地理解为英语国家都是相同的价值意识形态和观念。我们要教导学生们与不同英语国家或地区的文化交流要坚持不同的社会背景和历史观念，并尽量减少汉语言文化的影响。

四、 高中英语教学中跨文化意识培养的教学方式的变化

当前，高中英语教学受“应试教育”的影响还比较大，文化意识价值教学方式也比较单一。甚至，很多教师从来没有进行过跨文化意识的教学。我们只有深刻认识到文化的差异，才能够真正学通英语，才能够拓宽学生们的知识层面。相对应来说，这就要求我们要在教学方式上进行变革。我们可以选用外教模式，通过不同地域的外教来理解跨文化意识的差异。当然也可以和国外其他学校进行教学交流。总之，我们针对教学方式的变革要坚持开放式的目标，但是教学工作的前提仍然要坚持英语教师的引导作用

结束语：

跨文化意识的交流，已经成为时代发展的特征之一。高中阶段的英语教学，只有加强跨文化意识的培养，才能够真正实现“英语教学与英语文化教学”的完美结合。在高中英语教学中，我们必须要从英语文化的传统、价值、社会和历史的背景等各方面进行英语教学方式的升级，才能够提升学生们跨文化交流的意识和能力。

（作者单位：宁夏六盘山高级中学）