产业转型升级背景下江苏高职院校专业群建设研究

崔晓曙 张冠兰

摘要：面对转型升级的江苏产业结构，适应江苏产业转型升级需求成为江苏高职教育的新命题。高职院校必须围绕专业群建设，在人才培养、社会服务方面进行坚持不懈的积累。

关键词：产业转型 高职 专业群建设

教育经济学认为，高职院校的专业群建设是高职院校与社会联系的纽带，是高职院校服务于社会经济的具体体现。十二五期间，面对转型升级的江苏产业结构，适应江苏产业转型升级需求成为江苏高职教育的新命题。

高职院校必须提高专业群建设水平，以重点建设专业为龙头、相关专业为支撑的重点建设专业群，提高高职院校对经济社会发展的服务能力：

一、改变观念，增强扶持、推进专业结构平衡发展

（1）政府政策扶持高职院校专业建设。

高职院校专业群建设过程中，由于实力和影响力无法真正做到企业主动与学校联系合作。江苏省政府应出台优惠校企合作方面的激励政策，建立高职信息服务体系，共享前沿信息，企业享受到校企合作带来的经济效益和社会效益的好处后，才会主动配合高校开展合作，实现专业群建设的多赢化。

（2）学院紧贴市场需求，主动实施专业动态更新。

高职院校要增强办学市场意识，提高决策能力，把握当前区域经济对人才的需求；在专业设置上要适度超前当地区域经济的发展步伐，加强招生市场和就业市场的引导机制，及时有效地进行就业市场的预测，围绕需求变化调整专业群设置的方向和规模。

（3）特色专业带动专业群的建设与发展

各校以特色专业带动配套专业来促进整个专业群的发展。高职院校充分利用“文化强省”优势平台，结合自身的优势，依托行业结构，借鉴国际同类专业建设的经验，推出自己特色“品牌”专业，优化专业设置，提升专业建设的整体水平，提高人才培养的质量、效益和人才竞争力。

二、加强师资队伍建设，促进专业群建设师资共享

专业群内的专业师资，是共享性资源的一部分。要实现这种共享性，教师除了要有宽厚的专业基础知识，还要有丰富的一线实践经验：

（1）构建专业群人才培养模式，培养“双师型”教师团队。

形成以专业带头人为龙头，双师型教师为主体的师资共享队伍集群。专业教师到企业顶岗实践，开展技术服务，积累实际工作经历，提高实践教学能力；聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。

同时在人才培养模式上，允许学生在获得专业群共同的职业基础理论和基本技能训练，自由选择其他内容进行学习，实现人才分流培养，较好地解决专业群内各专业的针对性问题。

（2）深入开展实践教学，全面提高专业内在质量。

良好的实训条件和实践教学环节是高职教育区别于普通本科大学的主要特征之一。江苏省高职院校应与地方企业建立紧密型的合作关系，使用企业设备、标准、需求，与企业全方位合作、过程参与、多层次渐进式推进实践教学，通过工学交替、实验教学、特色实训项目等来全面提高专业群建设质量。

三、信息共享，推进“库”资源建设

（1）积极搭建校企信息沟通平台，建立职业教育信息服务体系。

构建校企间网络沟通平台，实现校企间日常交流。企业人员和高校教师分别将各自所需、专业特长和技术项目发布在这一平台，便捷地进行交流；定期举办校企沙龙，由企业代表与高职院的教职人员、高职学生等定期举行座谈，互动交流，实现行业、就业信息交换、增进相互了解。

（2）创建优质共享型专业教学资源库。

每个专业群都要围绕核心专业，建立自己的教学资源库。要做到领导重视，保障资金投入，充分调动广大教师的积极性，共同参与，可以考虑与相关院校、按专业群分类，共同研制开发教学资源，形成共建共享的良性循环机制。

（3）高职院校应充分利用地缘优势，实现院校间的整合建设。

江苏省高职院校的专业群建设应充分挖掘和利用周边可利用的资源优势，促使不同高校院校间实现专业建设资源共享，进而使各校的专业建设既能体现各自办学特色，同时又能实现院校间的互补性，最终达到提升文化强省的整体效应、高效服务江苏产业需求的目的。

四、校企合作，强化技能型专业群设施

（1）积极开展校企合作，实施高职人才的订单式、冠名式培养。

高职院校应充分利用与众多企业处于同一属地的天然地域优势，紧紧围绕企业人才需求，实行“订单式”、“冠名式”人才培养模式，实现高职毕业生“零距离”上岗目标。同时，高职院校与合作企业成立人才培养培训基地，将企业的环境、项目、资源引进到学校来，为教师、学生营造真实的企业环境，真正实现学校与企业的“无缝对接”。

（2）建设开放、共享的校企合作实训基地。

实训基地建设应以专业群内各专业的核心技能训练为基础，联系企业按专业群分类组建实训基地，实行企业化管理、市场化运作，实现资源共享，以此保障建成教育改革力度大、装备水平高、优质资源共享的高水平高等职业教育校内实训基地。

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（作者单位：常州轻工职业技术学院）