初中生英语学习两极分化现象的成因及应对策略

杨璇

《牛津初中英语》进入初中课堂后，因其图文并茂，内容贴近学生实际生活，体现时代精神，而受到广大师生的好评。这套教材体现了以人为本的教育理念，采用探究和发现式学习模式，拓展了学生思维，开阔了学生视野，很好地体现了新课标精神。

《牛津初中英语》的使用，给初中英语教学注入了新的生机和活力。这套教材与过去的教材相比，单词量大，阅读量大，跨度大，对大多数没有英语基础的初中新生来说，确实有很大的难度，而对部分参加过英语兴趣小组学习或学过《牛津小学英语》的学生来说，相对要容易些。这样，学生个体在英语基础方面的较大差异，很容易导致学生英语学习的两极分化，但在教学过程中出现的偏差更容易导致两极分化，因此我想就其成因及应对策略谈谈我的看法。

一、词汇积累

词汇积累的差异导致两极分化，是最正常的现象。与先前的人教版教材相比，《牛津初中英语》的词汇变得多而难（一般每单元需要掌握的单词都近100个）。这些单词的起点较高，有些单词对于初中教师来说也是陌生的，比如package tour（包价旅游）、trailwalker （毅行者）……如此生僻的单词和庞大的词汇量往往使学生对英语望而生畏，尤其是没有学过英语或英语基础较差的学生，无法一下子跨越词汇关，继而逐渐失去对英语学习的兴趣。我们知道，词汇学习是英语学习的基础。因此，为了防止学生因为词汇学习上的障碍而导致英语学习信心和兴趣的丧失，在教学中应注意提高他们的学习兴趣并及时帮助他们。

1.加强语音教学。

我们知道，如果对语音教学不重视，学生的语音基础就不扎实，英语学习就会处于被动地位，往往会养成一些不良习惯，如借用汉字注音来帮助记忆等。平时的教学中，我注意帮助学生掌握学习音标的方法。从归纳字母读音入手，逐步接触音标；讲清字母和音标的联系和区别，了解一些简单的发音要领；同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，让学生掌握用音、形、义相结合的正确方法来识记单词，从而让学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的状态。

2、改变教学形式。

针对学生的年龄特点，努力采用活泼多样的教学形式来提高学生记忆单词的兴趣，帮助学生克服背单词的恐惧心理。比如单词接龙游戏，可以让学生将所学过的单词通过首字母和尾字母连接的方式在脑海中浮现出来。他们会因自己能背出大量单词而感到自豪，大大提升了学习的信心和兴趣。

以词性组合的方式记忆单词是一种记忆的捷径。按照记忆的规律，句子信息的记忆是按短语结构进行的，听的人往往倾向于将短语感知为一个完整的语义单位，比如句子Our teacher / tells us a story / every afternoon. 可以被感知为三个语义单位。我们可以用形容词（或名词）+名词和动词+名词等几种搭配词块来帮助记忆，例如：win a prize （动词+名词），sharp teeth（形容词+名词），space museum（名词+名词）等，由于这些词组都有相对完整的意义，不象单个的词义那样孤立，因此学生更易于记住单词，学生记住了这些词块后，可以帮助他们把单词运用起来，并掌握词的搭配和基本用法，提高他们英语的实用能力。

3.强化单词认识。

在阅读中认识单词，是一种行之有效的方法。新教材的词汇量虽大，但我们并不要求学生一次性全部掌握。我在教学中，往往把单词分为基础词汇和认知词汇两大类，基础词汇在课前要求学生熟练掌握，而认知词汇则可以放在课堂教学中来认知。新教材中一些词汇出现的频率较高，对于词汇的认知，教师完全可以让学生在反复的阅读中逐步掌握。

二、阅读量大

《牛津初中英语》中每个环节几乎都有阅读任务。“Reading”？栏目中的阅读量大，往往每篇文章含有600多单词。由于学生的基础不一或调动已有的词汇量难度较大，因而有不少学生读不懂文章，久而久之学生必然会失去学习的热情。因此，我们要改变以往的教学方式，精心备课，创设情境把原课文改编成丰富的对话表演或故事场景等，让学生乐意阅读并学会阅读，以完成学习目标。比如7AUnit6的“Reading”是关于fashion show 的话题，我将课堂布置成一个服装T 型台的样式，事先找一些学生扮演modeler，将课文中的单词在摹拟“服装展示”中呈现出来，让学生认知并一步步掌握，学生在课堂上表现出比以往更高的学习热情。通过这种方式可以使学生在活动中亲身体会并熟悉课文内容，为下一步深入学习文章打下基础。

平时，我选择一些短小有趣的英语文章定期给学生阅读，帮助他们养成正确的阅读习惯。比如：1、规定时间，理解文章。（根据初中生的阅读速度，5～7分钟可以阅读完一篇200多单词的短文。）限定时间完成阅读，有利于培养学生集中精力阅读和理解课文的好习惯，防止学生产生阅读拖拉的不良作风。2、精心设计问题，提高阅读效率。选择文章的同时，教师要精心设计并提出一些与内容相关的问题，让学生带着疑问去阅读，寻找文章中隐含的答案，这样有利于学生读懂读通文章。3、因材施教，增强阅读的兴趣。由于学生之间的阅读水平不一，在布置阅读任务时，切忌一味地追求阅读量，要充分考虑到学生不同的阅读能力，恰当地安排阅读量和进度，保护并逐步提高学生阅读的兴趣。

三、信心不足

在过去的英语教学中，我们常常会发现有的学生出现这样的学习历程：好奇——感兴趣——失去兴趣——失去信心——厌烦——反感。学生因学习英语的信心不足而兴趣冷淡，继而导致学习英语产生“两极分化”的现象，在当今教学实践中是最普遍的。如今新教材的使用，对于一些基础较差或学困生来说，犹如一只凶猛的拦路虎。为防止英语教学中出现此类现象，让弱势生“摆脱困境，迎头赶上”，我做了以下尝试：

1.呵护信心。

认真研究学生对英语学习所产生的心理障碍，采用适当方法帮助学困生恢复信心并努力加以呵护，是当务之急。对于教师来说，要相信每个学生都是可以教好的。正确处理与这些学生的关系，是保护学生学习积极性的重要环节。教学中我们不难发现，有些学生喜爱一门功课往往源于对其任课老师的热爱和尊敬。因此，我在课堂上不放弃那些学困生，将简易的问题留给他们回答，坚持以鼓励为主，努力创造条件让他们都有表现自我的机会，让他们体验到成功的快乐。平时，教师也要根据每个学生的不同情况和特点，对他们多加关心，持之以恒地对他们施以严格的训练和正确的鼓励，而不是简单的批评和粗暴的强迫。

2.倡导互助。

开展小组活动，倡导互帮互助。我鼓励学生之间互帮互助，多让他们学会合作，发扬团结协作的精神。教学中，根据学生的英语水平，将学生按层次进行科学合理的组合，要求他们相互尊重，充分合作，协作探究，共同提高。在设计教学活动时，我大都采用“pair work”、“group work”、“discussion”等以学生为中心的交际性活动，使不同层次的学生都能在同一时间投入到活动中，营造一种温馨的情感气氛，实现互动的教学效果，帮助基础落后的学生克服焦虑心理并积极参与，从而顺利地完成学习任务。这种小组合作学习同时也让优等生学会帮助关心别人，树立集体荣誉感和责任心，这也正是新课标所追求的目标之一。

3.加强沟通。

为了加强沟通和交流，我尽量多地进行家校联系，避免老师、学生、家长三者之间的隔阂，努力形成合力，增强学生学习信心。平时，我经常将英语学习困难生在课堂上所取得的成绩告诉家长，了解学生在家里的学习状况，积极与他们沟通教育的方法，并对家长的教育方法进行适当的指导，保证学生在家能和在校一样，都有充足的学习信心。

有变化才会有发展，有困惑才会有提高。《牛津初中英语》以新的教学理念，新的课程标准指导并规范着初中英语的教学。我们在期待新教材不断改进和完善的同时，也要不断提高自身的业务素质，主动探索更有效的教学方法，因人施教，因材施教，以不断提高教学水平。

（作者单位：江苏省张家港市锦丰初级中学）