中小学体育教学过程中课堂评价指标体系研究

杨青山

一、前言

随着2000年课改的提出，评价以及发展性评价越来越受到众多研究者的重视，改变以往过于甄别与判断学生身体素质的评价模式的教学评价，逐渐在现代教学理念中被抛弃，注重评价对于学生学习质量的促进与督促作用这一理念越来越深入人心。但是如何才能更好的在教学中督促与促进学生的学习质量呢？这是摆在体育教师面前的一道难题。

体育课堂评价就是针对学生在整节体育课中的学习情况与学习质量做出价值判断。体育课堂评价是体育教学评价的重要组成部分，是学期评价的基础与单位，为更好地做好学期教学评价，则要求层层细化，最基本的就是抓好每一堂体育课的学习与评价。为更好的让体育教师执行与实施好体育课堂评价，使课堂评价有标准可循，特将体育课堂评价的标准细化，并逐一展开论述，使体育课程评价在实践操作层面更加简单具体。

二、研究对象与方法

2.1文献资料法

本文采用文献资料研究的方法，收集整理了有关体育教学过程中课堂评价指标方面的部分文献资料，并结合笔者以往的体育教学经验作为本文的研究基础。检索并阅读了有关体育教学过程中课堂评价指标方面的文献资料，所获得的文献为本研究提供一定的理论基础。

2.2逻辑分析法

本文所获得文献资料以前人所撰写的期刊和专著为主，也包括一部分基层评价改革实验方面的数据，根据本文的研究需要，将所获得重要的资料，综合归纳成笔者的一些观点，并加以深度论述。

三、研究结果与分析

3.1体育课堂教学效果

学科课程观中认为教学目标的完成情况是教学评价的首要指标，而在活动课程观中则认为教学效果是体育教学评价过程中的首要指标。2000年课改，主要是改变过于注重学生知识技能传授的学科课程观，转而注重学生兴趣、能力培养的活动课程观。在体育教学过程中，注重学生的中心地位，注重学生体育兴趣的培养，只有学生充分喜爱所学内容，与教师配合积极，教学才能收到良好效果。

在2000年以前，我国主要执行的是以凯洛夫为主导的主智主义，强调的是学生的分数，重视的是学生的智育学习的系统性，因此在体育教学过程中，部分体育教师就会重视体育知识与技能的传授，采取的方法主要是满堂讲，满堂练，目的是让学生多掌握体育运动技能，以完成学期教学目标，因此教学目标的完成情况则变成衡量体育教学质量的唯一标准。无视学生的上课感受，使体育教学课堂失去学生的喜爱，失去应有的乐趣。体育课堂评价也变成了判断学生身体素质和掌握运动技能的一把尺子，用以衡量“好坏”学生。

课改后这一观点得到纠正，转而注重学生的利益，注重学生的地位，体育课堂教学也应该改变以往不受学生欢迎，死气沉沉缺少活力的现状。教学效果的好与坏其又可以细化为、学生的喜爱程度、学生的反映程度、课堂的整体氛围等等很多指标。在教学过程中要时刻考虑学生的利益，让学生充分融入到课堂教学氛围内，享受体育运动带给其的乐趣，让体育课堂恢复原有的魅力与乐趣。

很多教师认为课改后要求尊重学生的意见，按照学生的兴趣选择教学内容，让学生成为学习的主体，则放任学生在体育课堂中嬉戏打闹，这是对课改的误解也是对教学的亵渎。体育教学由于其自身的特点仍然决定其应学习一些前人所总结的运动技术与经验，且需要注意运动技术的科学与合理性。整节课体育教学效果的好与坏扔然是左右体育课教学质量的关键因素。

3.2体育课堂教学目标的完成情况

体育课堂教学实施以前，教师需要制定出必要的学生和老师经过努力需要达到的学习标准。这一标准或准则对于体育教学具有一定导向作用，可以指引者体育课堂教学前进的方向，不至于让课堂教学过于盲目，无目的可循。对于学生提出必要的学习目标，还可以敦促学生在体育学习过程中的努力程度，激励学生的体育练习热情，使学生在体育课堂学习过程中方向明确，更加努力。体育课堂教学目标的达成情况，以可以反映出一名体育教师的教学能力和教学效果。

在实际的体育教学中可以以体育教学目标的完成来情况来判断学生课堂学习情况，但绝不能以体育教学目标的完成情况来做为学生课堂学习质量与评价的唯一或者重要标准。那样体育教师就会重新走回凯洛夫的主智主义的怪圈，重新失去体育课堂，再次失去学生的喜爱。教学目标的主要任务是对于学生的体育教学起到激励与促进作用，绝非是作为判断与甄别学生学习指标的重要标准。

3.3体育课程教学内容学生的喜爱程度

体育教学内容是构成体育教学的四大要素之一。能够支撑与完成教学任务，是体育教师实现教育目标的手段与途径。体育教学内容也是教师与学生进行沟通与交流的最好媒介，教师通过教学内容的传授很好的完成教学任务，学生通过教学内容的练习能够实现强身健体的学习目的。

在体育课堂教学评价过程中学生对于体育教学内容的喜爱程度也是课堂评价体系的重要因素。学生喜爱一些体育活动的内容，则会在体育学习过程中表现出高昂的学习意志，学习态度端正，学习认真。反之学生如果不喜欢教师所教的教学内容，则会表现出应付，积极性不高等特点。因此体育教学内容的受欢迎程度也会影响学生的学习质量，影响到课堂教学评价。

在现实体育教学过程中教师要深入学生，了解大多数学生的体育运动兴趣，了解学生的体育需要，并根据学生的体育兴趣与需要来有的放矢的选择一些学习内容，这样就会受到学生的喜爱，提高学生课堂学习的积极性，让更多学生更好的投入到体育学习过程中，享受运动带给其的乐趣，进而提高学生体育课堂学习质量。

3.4教师对于体育课堂教学过程的掌控

体育教师对于教学过程的掌控也是影响学生学习质量，提高学生学习效果的重要因素。在现实的体育教学过程中一些有经验的体育教师往往对于体育教学过程的掌控具有一定能力，而部分经验欠缺的体育教师则欠缺这一经验。还有部分体育教师忽视了对于教学过程的掌控，任其发展。

体育教学过程从教师的角度看，是运动技术与健康知识的传授过程，而从学生的角度看则是技术学和知识或的习得过程，亦或是练习过程。由于很多运动项目具有自身的优点又具有一定惰性的特点就决定了体育教师不能完全的放开教学过程。在从事篮球、足球等开放性运动教学的时候，由于这类项目自身的特点决定着学生与学生之间的对抗会非常激烈，其教学过程会非常紧凑。但同时如果不加以必要约束，放任这样高对抗的练习，会使部分学生难以控制自身在对抗过程中所产生的一些不良情绪，加剧了在体育教学过程中打架等学生之间矛盾的发生，进而破坏体育教学进程，影响到学生的学习质量。再就是像中长跑、武术等一些闭合性项目，要求学生在一些相对静止的空间内练习一些相对枯燥和乏味的运动项目，致使因部分学生对于体育教学产生倦怠现象，从而影响到正常的体育学习。

在现实的体育教学过程中为了让学生更好的从事体育学习，更好的锻炼身体，体育教师要对体育教学过程进行必要的掌控，当从事相对激烈的开放性运动时，体育教师要利用规则、批评等手段来限制学生过于激动的情绪；当从事相对封闭学生练习积极性不高的运动项目时，体育教师要合理的利用鼓励与表扬等手段，来鼓励学生克服困难，坚持完成体育学习。让整个体育教学过程在有序、激烈又不失兴趣的氛围内进行。

四、结论与建议

4.1结论

体育课堂评价指标是进行体育课堂评价的重要手段，是体育教师把握与掌控体育学习过程，督促学生进行学习与练习的重要手段，为更好的开展工作，更好的对学生的每堂体育课做出鼓励与判断体育教师可以从体育课堂教学效果、体育课堂教学目标的完成情况、体育课程教学内容学生的喜爱程度、教师对于体育课堂教学过程的掌控等指标进行体育课堂教学评价，以更好的完成体育教学任务。

4.2建议

4.2.1加强体育教学自身教学理念与教学方法知识的培训，改变以往过于依靠主智主义进行体育教学的陋习，让现代化的评价理念与方法深入人心。

4.2.2在体育教学过程中减少过分甄别与判断学生学习质量的价值判断，转而注重学生学习质量与学习态度的发展性评价。

（作者单位：赤峰市松山区职业技术教育培训中心）