还学生一个自由表达的舞台

陈香

国家的基础教育课程改革正在健康、有序、全面地推进，新课程在我市已全面实施。作为富有历史责任感和追求专业精神的美术教师，应该与时俱进，按照新课标更新教学理念，力图改变传统教育中教师的教和学生的学，改变师生交往的方式，共同营造新的课堂环境，从而在新课程中实现自身的发展；努力学习新的教育思想，摒弃一味追求专业技能的精尖、忽视人文知识积累的陈旧思想的束缚，加强自身修养，积极调整自身单一的知识结构，全面平衡文化素质，面向未来，成为最具活力的教育创新实践者。每一位教师都将在这场变革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，调整自己所扮演的角色。更新观念、更新知识、提高素质、转变角色是新课程要求教师的基本理念。教师应使学生学会合作、学会学习，倡导学生主动参与，改变以往美术课程注重知识传授的倾向，在教学中尊重学生，突出学生的主体地位。

我是一名小学美术教师，对于小学美术学科来说，学生不容易感兴趣。所以，如果想让学生喜欢美术，就必须实施有效教学，使学生成为课堂的“真正主人”，这样，美术课堂教学才会“活”起来。首先，教师应更新观念，选准课改的突破口，真正树立“以学生发展为本”的意识。长期以来，教学已经形成了以教师为中心，以课堂灌输为中心的格局，结果导致：一、学生缺乏创新精神，不能独立创作一幅作品；二、学生在课堂中，学到的技能不会运用，教学效率低；三、整节课教师“满堂灌”，学生被动地接受知识，没有情感互动。种种这些教育弊端，如果长期实施，不仅养成不了好的教学习惯，还会严重扭曲教师和学生之间的关系，使学生彻底失去学习的自主性和主动性。

那么，怎样才能解决这些问题呢？教师应怎么做，才可以使学生真正成为学习的主人呢？

一、注重趣味教学

美术欣赏教学是美术教学中的重要组成部分，它是提高人们文化艺术修养的有效途径，对培养学生的审美感受能力具有特殊的作用。然而，我们现在很多欣赏课，教师习惯一幅接一幅的从作品的来历讲到作者的奇闻趣事，最后挖掘作品的思想内容。一节课下来口干舌燥，学生却神色漠然。于是许多老师感叹：欣赏课难上啊！笔者在一次市美术基本功大赛上，有过亲身经历，当参加比赛的教师知道要上的是一堂欣赏课时，便不再高兴。

新课标也建议：“教师不要急于用简单的讲解代替学生的感情和认识。”其实美术欣赏课完全可以让学生说，老师总结。

举例：《走进博物馆》

教师出示一些作品，让学生欣赏。学生边欣赏边谈对这些作品的感受。

师：请同学们自由欣赏，思考一下：你最喜欢哪件作品，为什么？看了这件作品你有什么启发？说一说有哪些特别的地方？

学生回答：

1.喜欢《司母戊方鼎》这件作品，它很大气，纹路也很漂亮。

2.我还是喜欢《铜马》，跟真的马一样。

3.我不喜欢《二虎噬猪扣饰》这幅作品，两个动物都不太像。

4.我喜欢《二虎噬猪扣饰》这幅作品，因为它让我感受到了先民强悍的生命、丰富的生活、敏锐的观察力和非凡的创造力。

……

师：同学们谈得非常好，再请同学们欣赏一些资料。

学生在自由发言中不知不觉收获了书本以外的知识，而这节课也达到了非常好的教学效果。这不正是欣赏课要达到的目的吗？经过这样的教学设计，美术教学活动的趣味性大大地增加了，学生也兴趣十足地参与其中，并在快乐中学习。同时教师和学生的地位也得到了转变，变教师唱独角戏为师生共同参与。

二、注重评价教学

新课标这样建议：“美术教学要特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力，教师要积极为学生创设有利于激发创新精神的学习环境，通过思考、讨论、对话等活动，引导学生在美术创作活动中，创造性地运用美术语言；教师应鼓励学生在欣赏活动中，开展探究性的学习，发表自己独特的见解。”现代社会，可谓日新月异。我们这些在上个世纪接受教育的教师，如今要用自己的“一桶水”来装满学生的“一碗水”感觉越来越困难，有时学生新颖的想法让你自愧不如。这时不妨把课堂交给学生，自己做一名学习的参与者。

举例：《画汗衫》

在学生充分欣赏、交流汗衫设计图片后，学生们制作出了各式各样的汗衫。这时，老师请学生各自介绍一下自己作品的制作过程。

学生回答：

1.我设计的汗衫稿样，同学们觉得怎么样……

2.我的设计思路是这样的……

3.我可以用废旧纸张拼出汗衫……

选一位“小老师”站在讲台上边说边做，讲台下的同学们听得津津有味。此时，老师站在一旁静静地观看，当“小老师”遇到困难时，老师只需适当地给予一些帮助。

在课堂中，学生会互相交流，并毫无保留地把彼此制作汗衫的方法告诉大家，也会出现一些意想不到的好作品和意外惊喜。事实证明，这样做既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的创新精神。

三、 注重展示教学

新课标中这样阐述：“美术活动表现评价要求通过观察、记录和分析学生在美术学习中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力等进行全方位的综合评价。活动表现评价可以采用个人、小组或团体的方式，既可以在学习过程中进行，也可以在学习结束后进行。评价结果以简单的形式加以记录，并给予学生恰当的反馈，以鼓励多样化的学习方式。”当一节课上到作业展示和课堂小结环节时，可以采用个人、小组、团体等方式进行评价。每个人都可以当“评委”，互评优劣、长短。我国教育先祖孔子说：“三人行，必有我师焉！”在激烈的评价声中，学生一定能够学到一些知识，并发现自己作品的不足。在此过程中，老师则可坐听“百家争鸣”、当“嘉宾”，在适当时候给学生一些点拨和引导。

举例：《标志》

教师将学生设计的作品，在教室的四周展示，并请学生谈一谈对这些作品的感受，可以谈自己的作品，也可以谈别人的作品。

学生回答：

1.他的标志作品太模糊，缺少主体的图案。

2.我的作品，色彩搭配的要和谐一些……

3.蓝色、红色、白色对于他的作品来说更适合些。

4.我觉得我现在充满了自信，因为我设计了一件令我非常满意的标志。

……

学生的回答是如此的自然、丰富、生动、真实。教师对他们在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面给予了评价，突出了评价的整体性和综合性。

总而言之，教师在这场变革中，如果能够找准自己的位置，调整自己扮演的角色，做到“授之以鱼，不如授之以渔”，使自己从学习的替代者变成学习的引导者，那么学生一定能从被动学习转变成主动学习，真正成为学习的主人。