小学英语教学“回归语言本质”初探

张凝芳

英语作为当今世界使用最广泛的语言，其教学本质就是教会学生用英语思维和交流，学到这种语言的精髓，解决实际问题。

一、联系生活，营造真实自然的交流氛围

教师在课堂教学中要善于捕捉有价值的信息，随机创设“情境语境”，实施教学。

1.交流联系，呈现新语言知识

T：How many people are there in your family？ Who are they？

S1：There are three， my father， my mother and I. But my father works in Shanghai now.

T：Oh， he doesnt live with you now. I think you miss your father very much.

S1：Yes， I do.

T：Then， how do you keep in touch with him， call him or...？

S1： Sometimes I call him， sometimes I write a letter to him.

T：Writing a letter is a good way to keep in touch with your father. If you want to write a letter， what do you need？

S1：I need a pen...（新知识呈现）

这是某位农村英语教师的教学片段。教师抓住了农村学生的父母大多在外打工这一现象，并巧妙利用学生“Write a letter”的反馈展开话题研讨，顺利引入课文教学，使新知呈现水到渠成而又不露痕迹，有力推进了教学进程。

2.介绍名胜，操练新语言项目

T： My hometown is really a wonderland， how about Yangzhou？ Id like to visit it. Can you introduce some places of interest to me？ Just like the model.

S1：Slender West Lake is a wonderland， its very beautiful. You can go rowing on the lake. （新语言操练）

这是一位上海教师在扬州的教学片段。话题与学生的生活紧密相连，在一定程度上激发了学生对家乡的自豪感，学生踊跃发言，效果不言而喻。

二、巧用教具，创设生动有趣的交流情境

针对小学生“爱玩好动，表现欲强，有意注意时间短”的特点，我们常会采用听说读写、玩演做唱等多种形式。因此，图片、玩具和实物等教具就成为小学英语课堂上的制胜法宝。

1.巧设路径，中心话题大讨论

T：I want to go to... ， can you tell me how to get there？

S1：Go along this road， and then turn... at...

T：Thank you.

S2：Youre welcome.

在新知操练阶段，教师利用班级的座位设置道路，并事先将几个路牌放置在某位学生的座位旁，引出问题，新颖有趣，教学效果良好。

2.巧用模具，句型操练大比拼

T：You can choose an insect you like， then try to describe it.

S1：I like butterflies， they are beautiful.

S2：I think some insects are good， some insects are bad， theyre harmful to crops （教师帮助描述）.

S3：I like dragonflies， it has a green coat， its beautiful.（单复数不一致）

S4：We shouldnt catch insects and put them in bottles， they have their own families（教师帮助描述）.

这位教师在完成牛津小学英语5B Unit 8 Part E部分的文本解读后，向学生提出要求：选择自己喜爱的昆虫进行描述，就可以得到它。在描述的过程中，教师并不急于纠正学生的语法错误，也不否定学生对于昆虫的认识，只是以“重述”的形式来修正和完善学生的表达，甚至鼓励学生对教材上“put them in bottles”的做法提出质疑，保护了学生的自尊心，激发了学生的创造性。

三、拓展延伸，提升解决问题的实际能力

1.步步发难，强化实用技能

S1：Lets go home now， Miss Dai.

T：OK. But how？

S1：On foot.

T：But I live in Guangyang， its too long.

S1：By bike？

T：Im so tired， I dont want to ride a bike.

S1：Lets go by bus.

T：I can see a bus stop， is that bus for Guangyang？

S1：Yes， it is.

T：Now lets go...

在这个案例中，教师打破了以往“一问一答结束对话”的固有模式，避免了学生以固定句式应付教师的提问。这样的训练不但有力地提升了学生语言实际运用的能力，也让学生真正感悟到语言的实用性。

2.适度拓展，置身文化情境

牛津小学英语5B Unit 9 Part A 一课中，教师设计了这样一个拓展环节：“Tell us something about your country. ”让学生扮演某外国人，简述事先收集的最具代表性的事物（如建筑、艺术等）。这个过程中，学生在感受异域文化，形成跨文化意识的同时，提高了文化理解能力，增强了学习兴趣。

从以上诸多的案例中我们可以发现，成功的教师都是把问题抛给学生，让学生通过思维和交流去解决这些问题，从而顺利完成教学任务；而学生在解决问题的过程中也的确看到了自身应付外部世界的能力，感受到学习成功的快乐。在这双赢的过程中，语言真正被当成“工具”来使用，并且深刻蕴含“人文”属性。