为小学作文教学插上翅膀

吴伟莉

作文教学是语文教学的重要组成部分，是对学生进行语文素质教育综合训练的主要阵地。但是，作文教学始终是语文教学的一个难点。如何尽快提高作文教学质量，是每个教师最关心的问题。在近年来的作文教学实践中，我尝试了以下的方法，收到了一定的效果。

一、兴趣是最好的老师 ，让学生对写作产生兴趣

写作兴趣是小学生写好作文的重要保证。通过各种方式激发学生的写作兴趣能使学生较快进入角色，克服作文“恐惧症”，使写作文真正成为学生的一种乐趣。那么，怎样激发学生的习作兴趣呢？要激发学生的习作兴趣，就要先从学生自己感兴趣的事和物写起，这是写好一篇作文的基础。忽视学生的生活体验和感受，让学生按教师提出的要求去写，往往会造成作文空话连篇。教师要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于体验生活，在生活中发现、探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既可丰富学生的内心体验，又能提高学生的认知水平，还能让学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来，写出有真情实感的作文。在我们身边，丰富多彩的课余生活就是学生习作的宝贵资源。到河边去摸虾、捉鱼，到广场放风筝等都是小学生喜欢做的事情和活动。教师要适当地引导学生去用心观察、用心发现、用心体会，把平时观察到的、发现的有趣的事情记录下来，让他们在写作文时把这些有趣的事整理出来。由于学生是在写自己感到有趣的事情，所以写起来肯定非常用心。只要我们教师能够适当加以引导，让学生把一件事写具体、写生动，把看到的细节以及自己当时的心理活动写出来，这就是一篇好的文章。当学生能够把一件事写得具体、生动时，我们教师要及时发现，及时表扬，要让他们逐渐感受到习作的乐趣。

二、展开想象，激发创造

《义务教育语文课程标准指出》：“在语文教学中，要求学生说真话、实话、心里话，激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。”想象是创新的翅膀。作文若能大胆、合理地展开想象的翅膀，文章便神采飞扬、绚丽光辉。让作文插上翅膀，必须学会想象。学生写作兴趣要靠想象力去激发，作文的立意新颖要靠想象力去创造，学生的写作过程无时无刻不伴随着创造和想象。课堂上，教师应积极创造想象情境，激发学生的想象力，努力提高学生的创新素质，激发写作激情。闲暇时间，我会信手拈来几个风马牛不相及的词语，让学生编成文笔优美、富有哲理的一段话，或者是讲述一个动人的故事。例如，写想象作文《二十年后的我》，因为在学生心灵世界里都蕴藏着一个个美好的愿望，而每个学生的生活经历和兴趣爱好不同，所想象的内容也是丰富多彩的。课堂上，我尽量避免过多的限制，最大限度地解放学生的思想，给学生一个自由想象的空间，让学生敞开心怀说出自己的幻想或愿望。学生有的说，自己想当一名救死扶伤的医生；有的说，自己想当一名宇航员；有的说，自己想当一名科学家；还有的说，自己想当一名无私奉献的人民教师……此时，学生思维活跃，畅所欲言，无拘无束地进行想象、构思。学生的发言生动形象，风趣幽默，用儿童的语言表达着他们的内心感受，说出了真情实感，课堂上营造出了一种和谐、民主、平等的氛围。这不但便于学生发挥想象力，抒发真情实感，使文章内容充实，更重要的是可以激发学生的作文兴趣，有效地改变学生“憷头作文”和“移植作文”的现象。

三、鼓励学生大量阅读，丰富语言的积累

素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写也将成为无源之水，无本之木。这就要求学生要大量阅读，要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。阅读是作文的基础，要提高学生的写作能力，就要指导学生做好读书笔记。教师应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，教师应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文（仿范文的部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、结构、写作思路），仿其法（仿范文的观察方法、思路方法）。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材，表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按顺序、插叙、倒叙去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。此外，我还给学生推荐优秀课外阅读书目，把学生的阅读兴趣从课内迁移到课外，让学生在课外阅读过程中，不断增加自己的词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。如推荐学生读《安徒生童话》《小学生拼音报》《十万个为什么》《童话故事》《爱的教育》等，书读多了，学生自然也就能把书中的营养吸收到自己的作文之中。

当然，作文内容的充实，表达的真切，还要教师有意识地引导学生关注现实，热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，尽可能地扩展学生的生活空间，让他们接触自然，深入社会，让沸腾的社会生活，奇异的自然景物映入学生的脑海中，丰富学生的感性经验，让他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验，在平凡中发现不凡，在平淡中寻找新奇，开阔视野，增长见识。试想，学生积累的写作素材充裕，能随手拈来，写作时就有话可说，有事可写，有感而发，自然就能写出真情实感的作文来。

四、加强学生之间的合作，培养自改作文的能力

“文章不厌百回改。”《义务教育语文课程标准》指出：“学习修改习作中有明显错误的词句。”“自改”作文既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的小学语文作文教学中，我一直尝试让学生参与作文评改。作文修改方法有符号的使用法，如错别字的标记符号，词语顺序更换符号，多余词语、重复句子的删去符号，添加词语和句子的符号，精彩语句的着重符号等。我教给学生用“增、删、改、调”的方法，要求学生先个人自改作文，学生把自己的作文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，以便发现错漏之处，并自己进行修改，从根本上提高自己的写作能力。此外，我还要求学生“修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。当学生能够把自己会说的话都写出来以后，还要学会修改，使之更具有书面语言的表达能力，这也是学生作文能力提高的一种表现。学生既是作者，又是读者；既是表演者，又是听众。学生在交流和合作中相互沟通，在沟通中相互启发。因而，在学生进行自改作文后，我不急于批改作文，而是培养学生的合作精神。同桌之间你读我听，我读你听，听后要说说自己的认识和感受，并说出自己的修改意见；然后同桌互改，之后把学生的作文按优、良、中三类选出有代表性的几篇，师生同改；最后才把作文交给教师批改。

学生通过互改、互评，学习他人写作的成功地方，找出别人作文中的不足之处，在朗读、修改、评议的过程中，领悟小作者的选材、遣词造句、结构顺序的运用方法。学生在一起面对面的讨论，虽然不是很全面、很有见地，但比不讨论要好。这是学生走向成功的第一步，我们不能因噎废食，否定学生互相修改作文的积极作用。

五、发挥评语之魅力，让每一个学生体验到成功的快乐

巴尔扎克说：“一个常人拥有了感情，比得上任何一个伟大的艺术家。”同样，一句评语注入了情感，比得上几千几万遍概念化的套语。在评语中注入情感，不仅学生能受到熏陶从而激发写作欲望，教师本人也将受到熏陶，其效益是显而易见的。长期以来，我们的作文教学呈现给学生的常常是冷酷的一面，作文写得再好也不能得满分，评语总是冷冰冰的：描写不具体，语句不生动，中心不明确……如此一来，谁还敢“亲近”作文呢？我想，只有与学生进行心灵的交流，用心灵对话，才能真正激起他们对作文的热爱。在学生对作文进行修改后，教师要善当“伯乐”和“知音”，用心体会学生修改作文的良苦用心，通过比较原稿和修改稿，竭力褒扬学生修改的结果，哪怕是极其微小的进步，也要给予学生鼓励。教师应以淘金的眼光捕捉其中的闪光点，让每个学生都体会到成功和进步的喜悦，激发学生修改作文的兴趣，产生良性的连锁效应。

首先，我把评语情感化，呈现出评语“温情”的一面，真正让评价充分发挥它的激励、导向功能，使评价成为撬动学生自主修改的一根杠杆。如“你观察得很仔细，真是生活中的有心人！”“老师真羡慕你有这样一位善解人意的好妈妈！”“这次没考好，没关系，下次再努力。老师相信你下次能考到理想的成绩，加油吧！”“如果你能把拔河时的心理活动以及神态、动作再描写具体一些就更生动了！”……学生很喜欢看我的评语，因为这是一种朋友式的平等对话，即使我指出了作文中的不足，他们也能从评语中感受到教师的关爱。每次改作文，我都努力寻找学生作文中的闪光点，用红色波浪线画出来，看到学生欣赏自己作文的得意劲儿，我想：那渗入心田的甘泉不正是他们前进的动力吗？因此，教师给学生的评语一定要有激励性，使学生能透过语言文字感受到教师在以欣赏的目光关注自己的成长，这样学生的写作热情才能焕发出来。

以上就是我在作文教学上的一些感悟。我相信，教师只要在新的教学理念下，引导学生立足生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，给予学生合理有效的引导，给他们表达的自由，宽容每个个体的个性，就一定会改变学生不愿意写作文的局面，让每个人都乐于写作文，让作文成为学生表达生活、体验生活的一部分。只有这样，我们才能为学生的作文学习打好坚实的基础，提高学生的写作能力。