搭一个形象化的舞台

吴启智

内容摘要。

在低年级的语文教学中，词语教学是重中之重，给词语搭建一个形象化的舞台，化抽象为形象，让孩子的最近理解区与词语的词义区产生交集，勾起孩子们的学习兴趣，就能省时高效地让孩子正确理解，识记词语，提高词语教学的效率。

关键字：舞台 词语教学 形象化

《新课程标准》明确指出：在低年级学段，要求学生认识常用汉字1600—1800个。因此，词语教学成为该学段的重中之重。实践表明，给词语搭建一个形象化的舞台，化抽象为形象，让词语 “欢蹦乱跳，活起来”，让孩子的最近理解区与词语的词义区产生交集，能勾起孩子们的学习兴趣，让孩子省时高效正确理解词语，识记并积累下来。

舞台的搭建以形象化思维为主轴，辅以图片、声音、情境等道具，具体的“搭法”可作如下尝试。

一、借助直观图片，给词语搭建一个视觉的舞台

在低年级的语文课文中，有不少较为抽象的词语，对于大部分学生来说，常常一知半解，似懂非懂。如果依靠教师一味的讲解，或者照搬工具书上的解释，学生觉得枯燥，甚至更加迷糊，渐渐地便会削弱他们对语文的兴趣。教师不妨采用直观的图片辅助学生理解。

在《我多想去看看》一课中，有“壮观”一词。对于一年级的孩子来说，要抽象理解其含义，勉为其难。如何巧妙地让孩子的理解区与壮观一词的词义区发生碰撞呢？教师可利用形象化的图片来组织教学。

课前，教师可找到了三张图片：1、巨浪拍打岩石的图片。教师作这样的引导：你们有没有去过海边？有没有听过海浪拍打岩石的声音？孩子有的说有，有的说没有。于是，教师让孩子们再看看这一张“巨浪拍打岩石的图片”，类似这样的场面可以用“壮观”来形容。2、非洲大瀑布。引导方法如下：瞧！这是非洲最大的瀑布。飞流直下三千尺，这样的场面也可以用“壮观”来形容。3、奥运会开幕式。图片一展示，学生似乎已心领神会：瞧！这是2008年奥运会开幕式的一个壮观的场面，满天的焰火，照亮了整个北京。这样的场面也可以用“壮观”来形容。图片这一视觉舞台让“壮观”这个抽象的词语变得直观、形象，于是，伴随着孩子对巨浪滔天、飞瀑直下、烟花满天的情景深刻的印象，“壮观”一词也在他们脑海中扎根了。

用类似的方法，教学“庄严、矗立”等系列抽象词语，效果立竿见影。

二、动手实验，给词语搭建一个操作的舞台

在语文课上做实验，是多么令孩子激动的事呀！孩子天生好奇，用实验的方法来帮助孩子理解词语，不仅可以让孩子对词含义理解透彻，而且因实验场景的生动有趣，词语也会深深地印在脑海中。

在《雨点儿》这一课中，有“飘落”一词。 对于这个词，孩子们基本上都知道是落下来的意思，可到底怎样落才叫飘落，孩子们并不能较为准确地理解。

对此，教师可做了这样的小实验。准备了一块小石子和一根羽毛，分别放在两只手中。我先让一些同学上台，掂量掂量，比较一下两者谁更重一些。孩子们马上做出结论，小石子重多了。接着，我再让孩子们猜一猜，两者从高处落下来，哪一个可以用“飘落”来形容。然后再让他们观察实验，说说你看到了什么。在实验中，他们看到了落下时羽毛与石头完全不一样，羽毛轻轻地，无声无息，摇摇摆摆。孩子们纷纷觉得羽毛落下时的情景可以用“飘落”来形容。在生动有趣的实验中，学生轻松理解了“飘落”的含义。紧接着，教师再引导他们说说，生活中，还有哪些东西落下时可以用飘落来形容的，孩子们有的说树叶，有的说气球，等等。这样，在实验这一操作的舞台上，“飘落”一词就深深地印在了孩子们的脑海中。

三、创设情境，给词语搭建一个再现的舞台

教师有意识地创设教学情境，将词语所描绘的客观事物或现象，生动形象地展现在孩子面前，使他们身临其境，感同身受，再难的词语也能牢牢地刻在孩子的脑海中。

在教学《从现在开始》这一课时，孩子们对“议论纷纷”这一词不甚了解。对此，教师可创设了一个情境：孩子们，现在你就是动物中的一员，你听到猫头鹰宣布白天睡觉，夜晚做事，你心情如何？你有什么看法？在小组里说一说。孩子们在小组里纷纷说开了。让孩子们议论一会儿之后，我再请一些同学说说看法。然后再告诉他们，像刚才你们在小组里发表自己的看法的情形，就叫做“议论纷纷”。这样，通过创设情境，再现动物们因不满而议论纷纷的场景，孩子们身临其境，“议论纷纷”这个词语自然就理解了。

在《雨点儿》这一课中出现了“数不清”这个词。在课上，教师可创设了另一个情境：沙沙沙，下雨了，小雨点儿来和你们做游戏啦。（出示一幅有很多雨点儿的图片），孩子们，你们能告诉我，有多少小雨点儿来了呢？然后让孩子们来数一数有多少个雨点儿。给足思考时间，可是孩子们还是不能准确地说出到底有多少个雨点儿。于是，教师可告诉孩子们，像这样数量非常多，排放得非常杂乱，我们不能准确在说出其数量的，我们说可以用“数不清”来形容。如这一幅画面，我们就可以用“数不清的雨点儿”来表达。接着再让孩子们说说生活中还有哪些东西数不清。进行词组的训练，加强积累。

生动的情景为词语搭建了一个再现的舞台，还原了词意，孩子们轻松理解，识记高效。

四、联系生活实际，给词语搭建一个实践的舞台

低年级的孩子有自己的一些生活经验。在词语教学中，要尽可能地调动他们已有的生活积累和感受来帮助理解词语，努力使词语与生活接轨，尽量避免以词解词，或照搬工具书的解释。

在一年级语文上册《我多想去看看》一课中，有这么一个句子：“遥远的北京城，有一座天安门，广场上升旗仪式非常壮观。”对于“遥远”这个词，孩子一知半解。于是，我找到了一幅由厦门到北京的地图。我告诉孩子们，厦门到北京的直线距离约2287千米。同样的，孩子对于这一数值也不理解。于是，我再告诉他们，同安到厦门大约三十几千米，也就是说，北京到厦门的距离相当于从同安到厦门走了700多趟。这样一说，孩子们在已有的生活经验的帮助下，对于“遥远”一词的理解就形象化了。紧接着让孩子说说“遥远的（ ）”，积累词语，孩子们就更有体会了。

联系生活实际，为词语搭建一个实践的舞台。孩子们在实践中理解词语，在实践中运用词语，认得清，记得牢。

五、借助板画，给词语搭建一个形象的舞台

低年级的孩子以形象思维为主，一些词语离他们的生活较远，理解起来十分费劲，而借助板画来理解，显得更加直观有效。如在《坐井观天》中的“井沿”一词以及在《葡萄沟》中的“梯田” 一词，在教学时简单几笔便能勾勒出具体的形象，孩子们一下子就了然于胸，所有困惑一扫而光。

记得在教学“初三初四娥眉月”一句时，孩子不知道娥眉月为何物。于是，我在黑板上快速地画了一抹细细的弯月，告诉孩子们这就是娥眉月。紧接着，我再问他们，这弯弯的月儿像什么？有的孩子说像镰刀，有的说像眉毛。我便告诉孩子们，娥眉指的是古代女子的眉毛，娥眉月指的是像眉毛一样的月儿。通过板画的辅助教学，孩子便轻松地掌握了这一词语。

特级教师于永正在教学《草》这首古诗时，也是采用板画一片绿油油的草地，来引导学生理解“离离”这一个词的。

可见，廖廖几笔，形神兼俱，老师不必多费口舌，学生也一目了然，学得轻松高效。

六、动作演示，给词语搭建一个表演的舞台

一年级的孩子活泼好动，注意力容易分散，且自制能力较差，能做到一节课保持认真听课的，屈指可数，更何况是遇到较为枯燥的词语教学。如果在上课时，适当地让孩子动一动，调节一下，寓教于乐，反而能收到意想不到的效果。引导孩子通过做动作来理解词语，便是抓住孩子年龄特点的一个有效的做法。

例如，在教学《笋芽儿》这一课时，有这么几个词语——“揉眼睛、扭动、钻出、呼唤”，特别适合用这种方法。在教学时，教师可带着孩子们一起或边读边做动作，或教师做动作孩子们来猜词语，或孩子们互相做动作猜词语，形式多样，此时，词语成了孩子们表演的动作，孩子们乐于参与，也记得特别牢。

当然，教学中，类似的例子还有很多。教师如果能够多花些心思，使用形象化的语言，形象化的图片、声音，创设形象化的情境，搭一个形象化的舞台，使词语教学更加的形象化，尽可能地让孩子的最近理解区与词语的词义区产生交集。那么，词语教学将产生事半功倍的效果。