实施模块话题教学，实现中考写作零障碍

胡周桃

众所周知，书面表达一直是中考英语考查的重要部分，它要求学生具有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、判断能力、表达能力等。从近几年中考作文分析来看，存在以下的不足：1.学生高频词汇拼写错误多，词汇贫乏、单一且词语搭配不恰当；表述中相当一部分学生受母语的干扰，易犯汉式英语的错误，学生很容易出现错用谓语动词、非谓语动词、主谓不一致、时态混乱等现象；审题不够严谨；遗漏写作条件，人称使用不当等错误；低分卷或空白卷不少。

原因何在？笔者以为：从教师的教来看，虽然教师们都知道写作的分数在中考中占了很大比重，但是在教师方面仍然存在忽视写作指导的现象。有些教师为了追赶教学进度匆匆带过有关内容，还有大部分教师对于学生的写作总是予以一次性的总结性评价，即学生一次成稿、教师一次评定的训练方式。教学的时候既不注重素材的长期积累，也不介入具体写作过程，这种现象是比较普遍的。这样的背景下，纵然教师把作文批改地密密麻麻、评讲时煞费苦心，学生的错误却依然如故，造成了一种低效的教学行为。从学生的学来看，因为没有前期语言的有效输入，学生写作时常感觉无从下手，语言基础不扎实导致遣词造句错误较多，缺乏有效的写作策略，难以写出高水平的好作文。

书面表达作为学生比较畏惧的一个题型，怎样才能有效地促进学生写作水平的提高呢？

一、模块教学的前奏——夯实表达的基本功

1.有意识渗透，在整体教学中打下基础

初中英语新课标7-9年级系列教材60多个模块均以话题为主线， 引出了不同的文化内容。话题的设计均贴近学生的生活。例如环保问题、人物介绍、文娱活动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，名人著作，国外家庭教育，服装与礼仪等，每个单元都有自身的项目功能，内容全面且富有时代气息，能很好地激发学生的学习兴趣。教师要整体把握整个模块的教学内容，立足课文，充分挖掘课文的语言素材和思想内涵，提炼出有用的写作素材，在教学过程中要以激发学生的兴趣为前提，设置生动的语言场景，使学生在愉悦的听、说、读、做的过程中写作能力也得到提高。以初中英语外研版七年级下册M10 A holiday journey 为例，本模块的教学目标主要是能向别人描述自己过去的某次旅行经历。假期旅行不仅仅是中学生感兴趣的话题，也是非常有意义的一个话题。在Unit1 的教学中，我们以图片的形式展示学生相对熟悉的地点---迪斯尼和好莱坞，引出语言材料来激活学生的背景知识，接着在听读的基础上，设计出Where /When/ How did you go？和Who did you go with？ What did you do there？ How long did you stay there？等问句，为学生后期的写作理清脉络，抓住要点，明白谈论假期是从哪几个方面入手。然后以Pair work 形式谈论自己的A special holiday，从而激起学生自主探究话题的欲望，为写作奠定基础。在Unit2中，课文以email的形式展现了世界历史文化名城--- pairs，教师可以帮助学生以时间为线索设计一张表格，找出每一个时间段作者在旅游期间的所见所闻所感，再根据表格进行复述旅游经历。从而让说提升到了一定的高度。其实，有了充分的语言输入，在Unit3 进行一定的语法指导，写已经是水到渠成的事了。

2.有计划背诵，在积累中内化语言规范

英语是一门记忆性的学科，只要多背多记，学好这门语言并不是一件难事。笔者现阶段任教的正好是初一年级，我深知往届学生不加强背诵记忆所带来的后果，所以从这一届开始，我要求每个单元的课文，学生基本做到背诵，每个模块的单词、短语务必听写过关。任务布置后，一定要监督落实，可以和家长、班干共同协作。现在我班的学生在考试和写作中体会到了背诵所带来的效果，背书情况可谓热情高涨。当然，老师还可以要求学生在平时的英语阅读中多积累语言材料，多读多记一些好句子、谚语，背诵一些经典的文章，转述一些话语材料等等，以便写作过程中的厚积而薄发。

3.有借鉴阅读，在模仿中具备表达基础

学生习作参差不齐，一篇精彩的范文不仅可以给大家提供学习和借鉴，更能在遣词造句、语法规范、标点符号、文章结构等内容方面提供一种平等的交流。创造很多时候都是从模仿开始的，教师要鼓励学生融入自己思维的模仿创造。鼓励或规定学生准备一个专门的笔记本，每个模块有自己被批改的习作和相应的范文对照，标出范文中的好词好句。从初一开始收集，并经常拿出来阅读，使学生积累成一个拥有各种题材、各种话题的作文库。

二、模块教学的精髓——分设步骤聚焦

1.定题材

教材在编写每个单元的时候，肯定会和时代的特点紧密相连，教师要有与时俱进的精神和敏锐的洞察力。既要立足本模块话题重点，又要发散学生的思维。教师可从以往出现过的与之相关的热门话题或模拟题中精选合适的写作题型，让学生捕捉到时代气息下的写作任务，而不是仅仅停留在课本大众化的写作层面上。

2.定高度

确定好写作题目后，为了减轻学生的写前焦虑情绪，教师要精心备课，以行之有效的模式进行专门的写作指导，由浅入深、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练，从而降低写作难度。

笔者紧扣模块话题，确定好写作任务，试行每一堂写作课均以这样一种固定的模式开展。

基础预备营1.闪亮词汇：给出中文意思要求学生写出本模块的重点单词和短语。2.精彩句式：本模块学过的重点句型，并且后面的写作任务可能会用到的，以填空的形式让学生完成。因为前期的语言输入和背诵，这一部分学生基本都可以独立完成。

写作训练营1.短文填空：设计一段与任务类似的文章，让学生填空后，斟酌揣摩可借鉴的地方。2.短文写作：根据条件，让学生分析题意，确定好时态、人称等，教师可给与少许提醒或补充，使他们在规定的时间内完成初稿。

以上实施过程一定要以文稿的形式打印出来，给学生进行笔头训练的机会。

三、模块教学的保障——有效评改激励

抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此笔者努力做到因材施评，让每一位学生都得到激励和提高。

1.立足中下点评

可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下等水平学生的作文，采用投影当面批改的形式，让学生集体找错误，先让学生自己改正，然后老师再给出正确答案，从而大面积提高教学质量；也可结对互改、小组长批改，并报告小组成员所犯的典型错误，为学生提供互相学习、互相借鉴、互相欣赏的机会，对讨论中有争议的问题，可当场请教老师；如教师个别批阅，要认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，在讲评课时将较典型和集中的错误表达写在黑板上，如人称、时态、单复数、习惯表达和拼写等错误，师生共同讨论正确的表达。

2.展现优秀作品

根据学生习作中出现的表达方面的问题进行方法指导。如遇到优秀的句、段或篇提醒学生注意欣赏作者的表达法，把它们作为范例，在自己的写作中加以模仿和运用。又如遇到英汉表达方法不同之处，提示学生注意英语的正确表达法，切记出现汉语式的英语。对于优秀学生还要注意提高要求，避免他们产生自负情绪。

3.呵护后进学生

后进学生是作文训练的一大难点，要一下子有提高是很难的，所以我们重在呵护他们的学习兴趣，在写作中有个别闪光点也应给以肯定，让他们在教师的精心呵护下不断进步。

总之，教师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语书面表达能力，学生才能在中考中信心十足，游刃有余。笔者在长期的教学实践中深深地认识到，我们在模块教学中，由于将写作训练渗透到各个版块中，分散了写作教学的难点，并充分利用教学的有利契机，由易到难、循序渐进地进行训练，这样从初一开始经过三年的打造，学生中考写作不再感到恐惧，真正实现了写作零障碍、表达超精彩！

（作者单位：广东省惠州市第一中学）