借助信息技术辅助语文教学

唐海燕

一、激发探索兴趣，引领学生感受文章

兴趣是最好的老师，兴趣来源于生动活泼的学习情境。多媒体能够针对课文的教学内容，制作集“声、色、画、乐”于一体的教学课件，绚丽多彩的画面、生动逼真的声音都有利于课文意境的创设。学生置身于这样的课堂，课文中的景、物、人仿佛就在身边，他们的探索欲望被激发出来，学习成了学生自我需要、水到渠成的事情。如，“海底世界”一文的教学重点是让学生感受海底世界的奇异。教学时，我利用多媒体为学生展现了一个神奇的海底世界：随着镜头的不断变化，优美悦耳的配乐朗诵飘然而起，海水、贝壳、珊瑚、海龟、鱼群……仿佛就在学生的周围。学生的视觉、听觉都受到了强有力的冲击，完全陶醉在了我创设的教学情境之中。然后，我让学生有感情地朗读课文，学生主动学习的激情和对大自然的热爱之情油然而生。

二、增强阅读感悟，引领学生走进文本

阅读是师生之间、生本之间的对话过程。多媒体集声音、图画、光线等于一体，能够调动学生使用各种不同的感官参与学习活动，引领他们更深入地走进文本之中，增强文本阅读的感悟，成功地完成阅读目标。如，“东方之珠”一文文质兼美，描写了香港“迷人的沙滩”“著名的公园”和“繁华的街市”，赞美了无比璀璨的“东方之珠”。教学时，我借助多媒体课件向学生展示各种情景，使抽象变为具体，使静态变为动态，成功地激发了学生的学习兴趣，学生思维异常活跃，他们的审美情趣和感悟语言的能力得到了切实的提高。在“繁华的街市”部分学习中，“摩天大厦、鳞次栉比、琳琅满目、人流如潮”等词语的理解，如果让学生查字典，既枯燥无味，又浪费时间，而直接出示相应的图片（鳞次栉比的高楼大厦，琳琅满目的商品，熙熙攘攘的人群），则既让学生简单易懂地理解了词语，又使学生感受到了铜锣湾的热闹和香港的繁华。再如，课文“黄河的主人”，文章先浓墨重彩地描述黄河的险恶气势，极力渲染黄河的磅礴气势和重重险情，对于羊皮筏子及艄公却没有进行刻画，但前面的描述正是为了下文描写黄河主人的品格进行铺垫。教学中，我先为学生播放一段黄河的视频，让学生感受九曲黄河万马奔腾、浊浪排空的惊人画面，倾听黄河水震耳欲聋的咆哮声，直观地感受黄河“令人胆战心惊”的气势。学生仿佛置身于黄河的惊险之中，在直观的感知过程中，情感得到了调控，演化成为他们自主学习的强大动力。

三、促进自主学习，引领学生积极实践

《新课程标准》倡导学生自主、合作、探究的学习方式，重视学生语文实践能力的培养。互联网具有容量大、速度快、交互性强的特点，为学生学习提供了形象直观的交互式学习环境。在这种开放式的学习空间中，学生能够有机会积极主动地参与学习活动，有了进行自主探究学习的时空。比如，在“莫高窟”一文的教学中，我们可以充分利用网络的丰富资源，对查找到的信息进行筛选、整理、加工，制作成专题的学习网页。网页分为三个部分，分别是精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画和藏经洞。当学生已经理清课文脉络，感受到了课文“总—分—总”的结构后，可以放手让学生选择他们最感兴趣的部分进行自主学习，浏览网页，处理学习信息。在壁画环节的学习中，让学生感受到丰富多彩的壁画，并模仿文中的语言或用自己的语言对感兴趣的内容进行常识性的介绍。最后，让学生自由阅读、相互讨论，感悟敦煌飞天艺术的价值，感受博大精深的中华文化。纵观整节课的教学，丰富的网络资源得到了充分的利用，满足了不同学生的不同学习需求。信息技术与学科教学紧密结合，促进了课堂教学效果的不断提升。形象生动的图画界面，惟妙惟肖的视听效果，将学生的学习时空限制完全打破，学生自主探究的学习能力得到了切实的提高。再如，“恐龙”一文的教学。恐龙时代比较遥远、很神秘，学生渴望了解神奇的恐龙。针对学生的心理，我们在教学时可以利用多媒体为学生播放一段“恐龙时代”的视频，辅以娓娓动听的讲解，将学生的注意力牢牢地吸引到画面上。他们仔细听，认真看，心无旁骛地进行思维活动。在观看了生动有趣的视频后，学生兴趣盎然，纷纷提问：恐龙有哪些种类？恐龙为什么消失了？现在还能找到恐龙吗？……针对学生的问题，我组织学生合作学习，自己上网查找、收集、整合学习资料。学生自己动手参与网络学习，主动去发现问题、探索问题、归纳知识，既深化了他们的认知、解决了问题，又促进他们形成自主探究学习的意识和能力。

（作者单位：江苏洪泽县外国语实验学校）