艺术设计实践教学规律的思考

陈玮

摘要：高等院校培养创新型人才就要着重培养学生的创新意识和创新能力，从而提高学生解决问题的综合能力。随着艺术教育教学的深化改革，逐步提升素质教育在大学艺术设计教学过程中的比重，加强创新意识和创新能力的培养，是一项重要而艰巨的艺术教改任务。

关键词：创新意识；创新能力；素质教育

前言

我国艺术教育体系深受前苏联模式的影响，重视系统化的理论推导，毋庸置疑，这为学生打下坚实的理论基础是大有好处的。并且，通过授课和考试的教学模式，耗用相对少的教学资源，适合国情，具有可操作性。然而这种教学体系使得应试教育成为主流教育模式，从而忽略了对大量创新性研究总结提炼的过程，或者把它们变成了非重点。而创新意识、钻研精神以及综合能力的培养则更重要。

建设创新型国家是党中央制定的伟大战略决策。创新是一个民族的灵魂，是社会发展的根本，只有不断创新，才能实现科学发展。“科技创新，关键在人才”，对于在校大学生，就要培养出具有自主创新意识和创新能力的人才，从而使得他们在以后的工作中能自觉地做出创新性工作。因此，高等院校培养创新型人才就要重在培养学生的创新意识和创新能力，从而提高学生解决问题的综合能力。随着艺术教育教学的深化改革，逐步提升素质教育在大学艺术设计教学过程中的比重，加强创新意识和创新能力的培养，是一项重要而艰巨的艺术教改任务。

1 压力教学法培养艺术设计学生实践能力

自2000年以来，国内多所大学完成了艺术设计实践基地建设等教改课题，建成了具有一定规模的设计计算机实验室、设计材料实验室等。并将实践课列为艺术设计专业的必修课，在长期的设计实践课的教学中，我们逐步认识到：设计实践课不仅仅是用计算机对设计内容的“实验”，或者是对设计软件的支撑课程。广义的讲：设计实践教学为教与学的双方提供了一次“研究性学习”的教学“实验”机会。

研究性学习，是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会、学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力，这是一种主动探究式学习。

本着这一主导思想，结合高校的具体实际情况，我们在教学中总结了压力教学法的教学模式。此方法在对学生施加一定压力的前提下，以启发式教学法为教学手段，冲击学生应试学习的习惯，强化独立学习意识，激发学习潜能，加强动手能力，培养刻苦钻研、勇于创新和团队合作精神，从而提高学生的综合素质。

此方法在具体实施上，要求学生掌握相关软件，通过自由选题、查阅资料完成一至两个设计实践并以固定格式的设计论文提交。题目既可结合某门设计课程自由设置；也可根据教材中题目或内容自由发挥；甚至可以根据自身兴趣选定。但所选题目应具有一定难度，体现开放性和实践性。

在教学形式上，初期可分为若干小实验讲授相关软件知识和设计实践思想，调整学生应试模式的学习习惯，培养发散思维。在教学的中后期，教师主要布置任务，通过课堂讲评和讨论调整学生实验思路、启发创新思维、完成自由选题实验。

压力教学主要体现在评分标准，将分数分为设计创意分析、软件程序分析、效果分析、工作量（查阅资料、收集数据等）和扩展创新几个部分。加大动手能力和创新部分的得分权重，允许失败但不许偷懒。严格把关，规定以80分为底线，不能达标者必须重做，否则不予通过。

2 学生的自我管理引入到教学过程中

近年来，我们尝试了以班级为单位，由学生干部组织的学生自我管理模式，教师则扮演监督者的角色。这样极大地调动了学生的积极性，促进了班级学风的良性发展，值得进一步探索。

2.1 更新观念，主动学习

必须使学生意识到传统教法缺乏对学生进行创新思维训练，并且应用实例少、动手内容少。也必须使学生意识到除分数外还有许多重要的能力需要通过具体实践才能得到提高，而设计实践则提供了一次“实践”机会，学生通过这次机会训练自己的综合能力。从教学实践来看，大多数同学认同老师的教法，并积极主动地完成老师所提出的实践任务。

2.2 设计实践与软件学习相结合

设计实践实质是学生在老师的指导下，从问题出发，通过设计实践操作，获得体验和感悟，进行发现和创造，获得包括设计创想在内的经验，从而发展学生的艺术设计能力。其主要目标是鼓励和组织学生通过独立完成适当的开放性问题来体会这一过程，提高综合能力。

2.3 教师的导向起着重要作用

通常学生习惯了应试教育的学习模式，遇到实际问题不知从何处下手。此时，教师的适时指导和课堂导向显得尤为重要。主要体现在：鼓励选题多样化；指导学生根据题目查阅相关资料；结合部分学生的初步实践计划，根据标准给出适当的点评和建议。

2.4 充分发挥班干部的作用，建立良好的学风

良好的学习风气是顺利实施设计实践目标的必要保证。教师鼓励学生干部组织班级学术活动，调动全班的学习积极性，是我们的教改实践取得成功的保证。从学生完成实践论文和反馈信息来看，学生自我管理模式极大的激发了学生的参与意识，收到明显成效。学生对设计都有了新的认识，体会到动手与相互合作的重要性，萌发了创新意识。

3 讨论与思考

对于将艺术设计实践课纳入必修课的学生，采用压力教学法教授实践课，以提高学生综合素质为主要目标，是可行的补充教学手段。引入学生自我管理模式，既可以提高学生的积极性，又可有效地利用现有教学资源，是值得尝试的工作。我们考虑在条件成熟时，将设计实践和相关课程“捆绑”，或者对于如何开展其他的艺术设计实验课，需要我们高等教育工作者进一步探索其教学规律。

4 结束语

建设创新型国家是党中央制定的伟大战略决策。创新是一个民族的灵魂，是社会发展的根本，只有不断创新，才能实现科学发展。“科技创新，关键在人才”。对于在校大学生，就是要培养出具有自主创新意识和创新能力的人才，从而使得他们在以后的工作中能自觉地做出创新性工作。因此，高等院校培养创新型人才就要重在培养学生的创新意识和创新能力，从而提高学生解决问题的综合能力。随着艺术教育的深化改革，逐步提升素质教育在大学艺术设计教学过程中的比重，是一项重要而艰巨的教改任务。如何把实验教学纳入教学计划，增加授课比重和教学模式，是值得高校各位同仁深思的问题。

参考文献

[1]屈健，庞永红.西部高等艺术教育创新模式的探索[J].美术观察，2006，（9）.

[2]吕敬人.高等院校艺术设计实验课程精选名师设计教学创新思维[M].湖北美术出版社，2005，（8）.