抛开求全心理，还原语文课真正自在

于桂华

我有幸全程参加了我校一位老师的说话写话示范课的打磨全过程。但透过这一过程，我看到了语文课上普遍存在的一种心理——求全心理。正是这种心理的作祟，让学生与教师在语文课面前缩手缩脚，于是本应生动活泼的语文课变得味同嚼蜡。

一、目标求全，导致目标的僵化

这位老师献课内容是苏教版语文第四册练习四的“说说写写”——《可爱的动物》。她设计的教学目标为：1.要求学生能按一定的顺序，抓住特点观察一种动物的外形。2.激发学生口语交际的兴趣，培养能想象着把一种动物的外形说出来并写出来的能力。3.培养学生观察小动物的兴趣和对小动物的爱心。目标设定涵盖了教学目标的三个维度，全面具体，只是造成教师自己在实施教学行为时无法细化无法操作。

实现较高层次的教学目标需要贯穿于每一节课的具体教学目标中，这是一个由量变到质变的过程。当然，课时教学不是不考虑高水平教学目标的达成因素，只是我认为在表达时应该有意识地倾向于即时目标而非长远目标，使用能刻画学生学习活动水平的过程性目标动词。基于这样的思考，我认为可将这节说写课的教学目标设定为这样：抓住动物的外形特点，能按照从头到尾的顺序，介绍自己喜欢的一种小动物的外形，并能认真地写下来，逐步养成良好的说写习惯。

二、内容求全，导致内容的虚化

还是以这节说写课为例，教者最初这样设计：1.围绕“抓特点、按顺序、会想象”三大板块，让学生说说自己熟悉的一种动物的样子。2.将说的内容写下来。3.教师点评比较突出的写话内容，教授修改写话的方法。4.学生自行修改后再自己读一读。一节课只有40分钟，课上既要引导学生说、写，还要当堂评讲，指导学生修改。试教证明，这是完成不了的教学内容。儿童心理学研究证实：7—10岁的学生持续注意时间仅为15至20分钟。所以教师授课时间一般都控制在20分钟左右。在有限的教学时间内，教师确定的教学内容就不能过多，不能像塞牙缝一样把一节课的时间安排得满满的。否则过多的学习内容只能让学生学习得很疲惫，从而逐渐失去对学习的热情，导致教学内容的虚化。

在各种讲座中，经常会听到这样一种说法：教师要做解读教材、解读学情的“高手”。仔细研读教材和学生，我们会发现可利用的教育因素很丰富，但教学时间有限，必须做好取舍的选择。于是我认为这节课应该这样设计教学内容：紧扣“按从头到尾的顺序”为训练点。1.设置情境出示两篇按顺序描写动物外形的范文。（目的是让学生逐步接受这种观察和写作顺序。低年级学生由于自身的年龄特点和实际水平，他们的写话常常建立在模仿的基础上，先有“千篇一律”，而后才有“千变万化”，范文的出示正是建立在此基础上。）同时在引导学生研读范文时，辅以熊猫和兔子的简笔画。因为低年级孩子以形象思维为主，简笔画的创作顺序和观察写话顺序有相通之处，无疑孩子们在新奇中强化了从头到尾的观察、写话顺序。2.将乱序重组，孩子们有意识地按“从头到尾”的顺序修改“范文”，就水到渠成了。3.孩子们由七嘴八舌地说自己熟悉的动物外形到安安静静地写。4.集体评讲之后，学生修改自己的写话。（低年级孩子形象思维占优势，他们的写话常常是建立在说话的基础上，即先产生口头语言，再由口头语言转变成书面语言。因此，将写话与说话训练紧密结合起来，由说到写，循序渐进。点评也以“正确使用汉字和标点符号、语言通顺流畅”为抓手。）

三、手段求全，导致手段的固化

辅助教学的各种手段走进课堂之后，一堂堂比赛课、公开课无不采用这些新颖的手段，这似乎告诉我们一个不争的事实：如今的教学不采用多媒体等手段就OUT了。于是我们老师抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将它们拖进课堂，至于真正的课堂实效倒被放在了一边。还是这节课，课伊始，老师播放了一段剪辑于《动物世界》中的动物活动视频，课中黑板上挂了一些动物的图片，甚至还将一只置于笼内的兔子放在讲台上供学生观察，PPT也演示了许多动物……令学生眼花缭乱，目不暇接。可是，静下心来看看黑板思考一下：除了课题和花花绿绿的各种动物图片，这看似热闹的课堂，究竟给学生留下了什么？

如何还原语文课以自在？如何让语文课重新焕发青春朝气与生命活力？我以为当从抛开求全心理开始，丢开了这样的心理枷锁，我们的语文课就会风姿绰约，步履轻盈，魅力无限。

（作者单位：江苏泰州市姜堰区白米中心小学）