也谈磨课磨什么

孙晓文

在2013年4月落下帷幕的江苏省第十四届青年教师观摩课中，一位盐城的老师，在课前与学生交流时，说了这样的一句话：“今天我要和大家度过我这一生中最难忘的四十分钟！”是啊！作为老师，有多少人能有机会走上省级赛课的舞台呢？可若不上那节公开课、观摩课，岂不是教师生涯更大的遗憾吗？

课，一旦加上一些修饰，如，“赛”“公开”“观摩”“展示”等，它似乎就不是“课”了，因为这节课承载的内涵和外延都开始丰富起来，而首当其冲的“磨课”就让执教者几多欢喜几多愁！

今年，我有幸参加市青年教师赛课，第一手的素材，第一现场，我如获至宝地把磨课的一点感受及时记录下来，因为我潜意识里认为只有流诸于笔端的文字，才能进行最真实的再现。

镜头一：找寻最适合自己的。

听名师的课，常有举重若轻、挥洒自如的感觉，羡慕与惊叹：课还能这样上！当把他们的实录搬到自己的课中，却常常遭遇尴尬。我执教的是苏教版国标本五下的“我和祖父的园子”，这是名家名篇，备课前我从网络上看到了诸多大家的演绎，心里阵阵激动。这么多的名家实录与视频，巧施“拿来主义”，还怕上不好这课吗？

于是，我一头扎进了于永正、虞大明、窦桂梅、孙双金、张祖庆、魏星等特级的“园子”中，经过反复的研究与观摩，我采用了“拼凑法”完成了我的初稿，心中甚是自得，这可是“采得百花酿成蜜”呀！

可第一次试上的效果并不尽如人意。磨课小组的老师们纷纷表达了自己的观点，这次试上，让我清醒地认识到：我在找寻名家试图模仿的时候，我失去了自己！齐白石曾说过：学我者生，像我者死。我们在学名家课例的时候，到底学什么？

我想学名家课堂，打磨自己，更多学的应是教学行为背后的理念！我们可以学到教学环节的设计，但更重要的是关注背后基于文本的设计理念。看似随意的语言文字的品读感悟，看似水到渠成的学法指导，这其中却有着我们所看不到精髓，那就是理念，这是我们简单模仿，所无法到达的内涵。想到这一点，在磨课组长的要求下，我忘记一切名家，静下心来研读文本，啃起了专业书籍。力求让理论指导行动，由实践来验证真知。

镜头二：学生的精彩才是真的精彩。

磨课过程中，会把很多的精力投注在对文本，对教学设计，对学法指导的钻研中，可这样精心备好的课，有时学生却并不买账！很多时候，会有这样的一种感受，课堂上一个问题问下去，如同石落枯井，激不起学生的一点思维的浪花。是孩子们不爱回答问题吗？非也！每个孩子内心都有成为好孩子的愿望，可是为什么那时那刻，他们低着头，不说话呢？我想这很大程度上与老师有关，或是对学情不够了解，或是问题的表述方式让学生无所适从，无法回答。

而课堂上，我的问题是总喜欢占据“话语权”。认为自己比学生知道得多，就要都告诉他们，殊不知，这样把学生的学习热情和发现乐趣也一并抢占了。所以，我想：老师应该是“渡船”，把学生从此岸渡到彼岸，才是我的成功。很多时候，就是提问方式的一个转变，就是教师的智慧退让，往往成就了课堂中学生的精彩，这样的精彩才是课堂中最大的亮点。

镜头三：追寻语文本真之味。

在西方餐饮界，数着米其林的“星星”进餐，是顶级饕鬄和旅行者最终的味蕾追求，米其林餐厅中万里挑一的大厨均信奉以下信条：最好的食材加最简单的烹饪等于完美的菜肴。这其中的内涵与我们的语文教学有着异曲同工之妙，各种花样繁多的设计环节，教师美轮美奂的语言渲染，课外资料毫无节制的补充……真是：语文，很忙！

那么静心品读语言文字的时间呢？体会作者用词精妙的时间呢？手捧课本，书声琅琅的时间呢？课文迁移，片段练习的时间呢？上过课了，我会想，在我的这节课学生学到了什么呢？我给了学生什么样的带得走的能力呢？语文课很多时候承载了太多的内容，教师想呈现得越多，学生收获得可能就越少！

“面面俱到，往往面面不到！”只有抓住一两个“点”，摈弃浮光掠影式的过场，品读体会、细细揣摩，给学生思考的空间，完整展现学生学习的过程，这才是真实的课堂！

磨课，磨什么？我想大抵就是理论与实践的磨合，在反复的融合与重建中，渐渐明白我们期盼的语文课堂是什么样的？引用杨再隋教授在第四届全国课堂教学大赛中的发言：是交互式的，不是老师的独白，是相互的对话；是生态的，绿色的，知识可以再生，能力可以迁移，智慧得到生成；是真正儿童化的课堂，是有利于儿童成长的课堂。

（作者单位：江苏淮安市淮海路小学）