性理兼知，让文本散发应有的魅力

褚冬梅

一、通性，在情韵与概念中深入

小学教材中的文本都是文质兼备的经典范文，字里行间流淌着浓浓的人文情韵，刻画着生动直观的人物形象，彰显着熠熠生辉的人文情愫，昭示着灵动可感的人生哲理。这些情韵是鲜明的，可以体验；这些形象是具体的，可以感知；这些情愫是温馨的，可以触摸；这些哲理是澄明的，可以参透。

这正契合了小学生这一阶段心理发展的特点与趋势：联想联系强于抽象推理、情感体验优于理性自觉、直觉捕捉长于思维分析，所有呈现出来的感性能力正是这一阶段学生的心理特征优势。

1.体悟矛盾，感受人物复杂的多面性

人文内涵是生命个体之于自身的心理关照，突出标识在对人自身的尊严、价值的自我呵护和救赎，是人之生命成长与发展对人类精神文化的呼唤与追求。真正的人是复杂而多样的，常常呈现出必然的纠结与矛盾。成功的文本对于人物形象的塑造，往往摒弃人物形象的纯粹性与单一性。因而，对教材的解读绝不能止步于文本语言文字的表层，而要让学生在习得语言之形、悟得语言之意的基础上，运用移情体验等手段，让学生不仅从意思层面体验人物，更要走进人物的内心，从人物多变的复杂性中深刻把握人物特点。

“把我的心脏带回祖国”就是这种类型的典型代表。文章在第二自然段中既描写了肖邦“回首望了望华沙城”所饱含的依恋和不舍，又呈现了其“疾驰而去”的毅然和坚定。这样一组看似矛盾的情感纠葛，却是人物在特殊的情境下情感的自然流露。如果教学仅仅止步于语言文字表层之义，则很难体悟人物真实的内心世界。教学中，教师利用“回首凝望”“疾驰而去”两种动作背后实际上蕴藏着肖邦内心怎样的语言，请你动笔写出肖邦的心里话，帮助学生设身处地嵌入了人物真实的内心世界，实现了对文本意蕴准确而深刻的把握。

2.转换概念，体验事物关联的逻辑性

概念的形成是学生认知过程中重要的一环，起到了承上启下的作用，既是对认知阶段前一部分的总结与呈现，也是对进一步加深认知进行的拓展与延伸。语文教学中，学生对于客观世界的认知也将成为教学内容的重要一块。因而在教学中，教师应该帮助学生从一般事务中抽取提炼基本形式，让学生形成初步的认知体验，进而转换成较为理性的认知。

以著名的民间故事“牛郎织女”为例，这个故事涉及这样几个基本的人物：勤劳憨厚的牛郎、善良温柔的织女、心狠手辣的王母、忠心耿耿的老牛，彼此之间相互串联构成了牛郎织女基本的故事框架。民间故事的创作与流传反映了底层百姓最基本的生存愿景和向往。这样的故事看似由几个基本的生命个体构成，实际都是最基本阶级的代表：牛郎是穷苦大众的象征，织女虽为天女，但仍旧属于被压迫和管制的阶层，而王母手握大权，是统治阶级的代表。所以，教师帮助学生从事件中提炼出基本的核心概念，故事的层次则大不一样。学生对于封建社会的理性认知也必将发生质的变化。

二、知理，在质疑与主张中突进

在教学中，教师应该给予学生更多的机会，让学生结合文本内容拓展学生的理性认知空间，进行思维的历练，睿智地解决问题。

1.自我质疑，在自我实践中明理

培养学生问题意识，是历练学生思维、拓展学生能力的重要途径。自我提问可以在文本学习的各个方面进行，小至标点符号，大到篇章结构，富有思考性的有质量的问题，是考验学生把握特点的先行思维，是理性思考的前身。

如，在教学“青海高原一株柳”一文中，教师在教学文本之处，将教学点聚焦在课题之上，正好利用课题中呈现的“青海”“高原”“一株柳”三个要素与文本内容相契合的特点，通过课题的质疑引发学生对于文本内容的整体感知和深入思考。自我提问，帮助学生更加深入地嵌入文本，实现对文本的深刻领会。

2.践行主张，在个性多元中发展

在教学实践中，教师应该创设必要的空间和时间，让学生在一定条件下，拥有更多的思考余地，让学生的生命个性化得到充分的彰显，在促进其自主学习的基础上，实现阅读主张的不断拓展化。

如，在教学“普罗米修斯”一课时，教师补充众多希腊诸神来劝说其投降于宙斯的情节，让学生以普罗米修斯的口吻逐一进行回绝时，学生有的采用义正言辞的风格拒绝，有的则借助生活的事物进行类比方式婉言谢绝。

众多的回绝形式是学生自主体验，自我选择的结果，学生在思考过程中历练了思维能力，提升了语言表达能力，这是理性文本给予学生的特殊机会。作为语文教师应该深刻地把握到这点，才能更深入地走进课文，在情理之中实现理性能力的提升。

（作者单位：江苏扬州市江都区仙女镇中心小学）