高中历史教学融入学生生活世界的诸多思考

周鹏

【摘 要】历史课程的内容是历史生活的呈现，学生学习历史需要其能够运用历史唯物主义和辩证唯物主义的思想去分析和解决历史问题。历史是远离我们高中学生的，但如果不去思考课程教学与我们学生学习的默契度，教学是不可能呈现勃勃生机的。

【关键词】课程教学；学生生活；策略思考

历史课程的教学应当充满艺术，应当以教学法则和美学尺度，充分发挥教学情感的功能，尤其要注意有效地融入我们所教学生的生活世界，才能使得我们高中历史课程的教学获取良好的且利于我们学生得到充分发展的效果。笔者在高中历史的教学中经常反思和探究如何去融学生生活于历史教学，并在自己的教学中予以充分的实践，几年来取得了一定的效果。

一、历史课程教学融入学生生活世界的需求性思考

前苏联教育家赞科夫曾经这样说过：“生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿。”这就较为充分地告诉我们，作为历史课程教学我们有无接通学生生活的必要，可不可能去与我们学生的生活接通都应当是我们所必须去认真思考和研究的问题。结合自己平时的教学，我以为，历史课程教学需要接通我们学生的生活，也完全可以去与我们学生的生活接通。其理由有：基础教育课程改革后，导致我们以往应试教育中给学生灌输条条框框的教学模式已经再也行不通了，我们学生厌恶这种枯燥无味的学习。他们需要在自身得到充分发展的前提下和状态中进行诸多的充满着创造性活动的学习。基础教育课程改革后人们在努力光大教育是生活，生活即教育的理念。诸多的学科课程的教学离不开我们学生的生活已经逐渐成为人们的共识，而我们许多同仁业已在具体的操作层面上获取了不少的成果。近几年来高考模式以及高考试卷的进一步的改革已不容许我们还去穿新鞋迈老步。要创造性的迈出属于自己的坚实的步伐来。至于此，我们的历史课程的教学则必须去形成和学生生活相结合的良好局面，在教学中进行有效的生活化拓展，也只有这样历史教学的课堂才能在不知不觉中实现师生共同发展、持续发展、和谐发展的课堂追求。

二、历史课程教学融入学生生活世界的可行性思考

让学生学习历史就是要求我们的学生去认识历史、掌握历史、以史为鉴，进而应用历史经验教训去寻找解决现实问题的方式方法，提升我们高中学生未来走向社会触类旁通的能力。学生学习历史的如此要求，需求课程教学的融入学生生活的必要是显而易见的。平时的历史教学接通我们学生的生活是否就是十分的可行呢？应当说是喜忧参半，接通的好还是十分可行的，这就需要我们去认真而又深刻的思考并研究其可行性的问题。应当说我们学生的学习生活并不是任意拿来就可以与我们的历史问题就能够十分有效的去接通的，这里需要我们去思考相互之间质的类同，如果非同类的内容从一定意义上讲也是接不同的，即使是硬性去接通也是毫无意义和效果的。所以，想接通是认识和理念的问题，而接通好则完全属于艺术的问题了。笔者以为，我们在将历史的问题与学生生活接通融入时，首先必须考虑的问题是十分能让学生去接受，其次则是看我们学生能否在融入后实现有充分意义的探究可能和价值。譬如笔者曾听过一教师教学古代“井田制”的内容，这应当说距今已有很长的历史了，它属于奴隶制社会形态中的土地制度。该教师在处理历史内容与学生生活的融入是这样去做的，在教学中他启发学生去思考：我们当今农村土地制度的内容以及党和国家在农村所推行的土地政策，并且在学生立马回答出相关内容的基础上进行合作探究，有学生竟然能够从相关新闻联播中得知这是一种土地流转的形式所在，由此再让学生去进行了这方面的探讨，乘热打铁地比较目前农村所推行的家庭联产承包与我国古代的井田制的异同之处，虽然在当时的课堂上未能将这个问题解决好（限于时间关系）但我感到教者所布置的延伸性的问题我坚信学生是极有把握去此等问题解决好的。

三、历史课程教学融入学生生活世界的实践性策略

新的课程标准要求我们的历史课程的教学要去比较理想地让学生去进行充分的实践，历史课程教学融入学生生活世界的活动实践我们又将如何达成最大化的效益呢？笔者在平时的历史课程的教学中努力创设高中学生的实践氛围，实践前，利用一定的手段和渠道激起学生实践的好奇心，更为主要的是向学生给任务，压担子，尤其做到实践性内容的巧妙布局，让学生在活动前或者说在活动时心有疑问，情有所迫。而又必须去充分考虑的问题是历史课程教学的学生生活世界的融入要与学生学习历史的过程、方法、和情感态度与价值观的培养相结合。这里需要说明的是，新课程倡导课堂教学要实现知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的整合是新的发展时期人才培养的需求。而我们的实践性操作所设计的相关内容要能够使得学生真正的去主动经历学习适应终身学习，当我们学生能在这样的氛围中学习时将会永远处于积极的状态，学生则能在自主、合作、探究性的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法，那么，我们则完全可以使得学生所掌握的基础知识尤其是基本技能显得更为有序、有度、有用。根据我们历史教科书内容的极强故事性以及故事内容极强的趣味性，融人学生生活的历史课程教学，不但能完成知识传授的任务，而且还能很好地形成学生的科学世界观。如我们许多古代历史人物的故事多半说明了一定的道理，尤其是利于我们中华民族精神的弘扬，如以“昭君出塞”说明民族团结的重要……这些都足以说明我们历史课程教学融入学生生活世界的重要和必需。

【参考文献】

[1]王国明.中学历史教学参考.陕西师范大学出版社. 2001.05

[2]皮·连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社.2006

[3]李尉霞.少年心理与教育.新疆大学出版社.1992.4

（作者单位：江苏省泰兴市第四高级中学）