浅谈小学语文朗读教学

唐继江

在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读教学，是非常必要的。创设情境，激发孩子的朗读热情；教师示范朗读，学生动情学读；要保证学生有足够的朗读时间；采取灵活的训练方式；鼓励学生，促其进步。

朗读热情 示范朗读 灵活 抑扬顿挫 声情并茂

叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读教学，是非常必要的。小学语文教学的“读、听、说、写”四项基本技能训练中，朗读涵盖了“听”和“读”两项内容，它不但是培养学生语言规范、提高语文感知能力的训练内容，而且是语文教师一项有效的教学手段。恰当地运用朗读教学形式能收到课堂讲解收不到的效果，对小学生语文素养的提高有着理想的促进作用。怎样让学生在朗读中感受到乐趣？让昔日的朗朗书声又重新回到课堂中来呢，相信学生有了兴趣就不再无精打采，以饱满的热情投入到语文学习中来。

一、创设情境，激发孩子的朗读热情

兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣能激发起学生的朗读热情。让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣。在课堂教学中，充分利用多媒体、挂图或老师的体态语言等创设课堂情境，学生容易产生身临其境的感觉，激发学生有感情朗读的兴趣。如我在教学《长城》这一课时，为了让学生对长城产生浓厚的兴趣，我下载了人们游览长城的视频在课堂上播放。当学生们观看长城的视频时，都被长城上美丽的景色吸引住了。当一幅幅美丽的图片展现在同学们面前时，大家再次深深地被长城那宏伟的气势所叹服……因为有了浓厚的兴趣，课文不再需要老师的过多讲解，学生就进入了课文的意境，激发了学生的朗读欲望，整堂课学生都处在一种很兴奋的求知状态。

再如，教学《观潮》一课时，我了解到学生从没有见过钱塘江大潮，这种认知缺失对本课的学习是一种制约。于是我让学生先观看有关钱塘江大潮的视频：风平浪静的江面上，一会儿便传来隆隆的响声，越来越来大，只见水天相接的地方出现了一条白线，那条白线很快向前推动，逐渐拉长变粗，横贯江面。浪潮更近了，更高了，声音也更大了，那景象我们不知该怎样形容……孩子们通过观看这段视频，在脑海中便形成了基本的影像。在朗读课文时，一边有感情朗读，一边想象着文字所描写的景象，深刻领会了课文的内容。

二、教师示范朗读，学生动情学读

教师轻如和风、重如洪钟、抑扬顿挫、声情并茂的范读，是学生评价老师教学水平的一个感性依据。即使有的教师音质不佳，普通话也不很标准，但只要用心动情地范读，同样能博得学生的喝彩。在指导学生有感情朗读课文的时候，教师的示范朗读尤为重要。我们必须先深刻理解课文的思想内容及感情，先受到感染和熏陶，然后再声情并茂地用标准的普通话范读，引导学生深入到课文的意境中去，领会文中的感情，准确传达作品的情感，从而激发他们的朗读兴趣。这样，学生学有榜样，赶有目标，加上小学生的模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己的发音、语气等方面错误，掌握朗读方法，提高朗读能力。如在教学《为中华之崛起而读书》时，我利用投影出示了有关图片，让学生边看图，边听我朗读。我抑扬顿挫的读书声，给学生形成了一種情感的氛围，学生的情感在老师的范读者中得到共鸣，潜移默化地受到了感染，学生仿佛听到了少年周恩来铿锵有力的话语：“为中华之崛起而读书！”可见，老师的朗读，以声传声，以情激情，引发的是学生情感上的共鸣；同时体会了激荡于语言文字之间的作者的思想感情。像《那片绿绿的爬山虎》这篇课文，一般我就先读一遍给学生听，既是欣赏，又是学生朗读的模仿，一举两得。教师的范读能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。

三、要保证学生有足够的朗读时间

朗读是学习语言的基础，是学生与文本直接对话的主要形式，也是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”便是证明。没有充足的时间怎么能做到“会吟诗”“如有神”？朗读也是一种技能，因此教师必须依据不同年级、教材特点精心设计朗读时间，把充足的时间留给学生朗读。

四、采取灵活的训练方式

1.自由朗读训练适用于新课文的初读阶段和学完课文的品读阶段。初学课文，安排学生自由朗读。其作用有二：一是随意性大，想怎么读就怎么读。二是有利于解决学习中的某些障碍，如字音、词义、断句等方面的问题

2.齐声朗读的好处是能帮助困难学生较准确地朗读课文，尊重原文。培养小学生专心朗读的能力，看得要准确，读得更要准确，在齐声朗读中，促使自己更加专注于课文，达到准确读出文章的目的。齐读可以大声地、放开来读，专注程度比自由朗读要高，是个别朗读的“预备式”。

3.个别朗读可以让教师了解到学生把握文章的程度，有针对性进行教学。个别朗读可以是针对全篇的整体朗读，也可以是分部分、段落的朗读，不拘长短，酌学情而定，依篇章而行。重要的是读得及时，读得精彩，读得恰到好处。

4.分角色朗读的表演要求更高，学生扮演特定角色必须走进作品，对文中人物的性格特点、语言特色以及个性化的动作表演，都要做到心中有数，结合自己在生活中、在电影电视中看到的一些故事情节，因为孩子的模仿性比较强，所以他们都愿意去分角色朗读，扮演作品中自己喜欢的人物。看他们那兴趣高昂读书的样子，我们会默默地为他们加油。

5.配乐朗读能收到良好的效果。音乐一起就使人置身与当时的情境中，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，如同沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴趣盎然，这样，不但提高了朗读水平诱发了灵感，而且陶冶了他们热爱大自然的情感。

五、鼓励学生，促其进步

我们对学生的鼓励与欣赏，不仅仅是表面上看到的那么简单，它在很大程度上影响着学生学习兴趣、学习积极性甚至长远的学生对朗读的学习态度。因此，多以欣赏的眼光看待学生，让他们在自信、成功的心态中学习，对教师提高学生学习质量乃至培养健全人格都非常重要的。我在上《桂林山水》一课时，要求学生用读来表现桂林山水的美丽景色。第一个学生读得不够好，我说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的桂林山水呢！”第二个学生刘洪源读得有进步了，我评道：“呀，这个同学读出了漓江水那静清绿的诱人之处；也读出了桂林山那奇秀险的惊人气势。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。作为一名教师要有一双善于发现的眼睛，做一个有心人。这样不但可以使学生树立自信心和责任心，而且使学生会尽力将事情做的更好。因此，在朗读教学中，我们应以表扬、鼓励为主，最大限度地调动学生朗读的积极主动性，使学生在宽松、和谐的环境中潜移默化地受到教育，于不知不觉中得到进步。

学生朗读兴趣的培养不是一朝一夕的事情，“春种一粒粟，秋收万颗籽”。只要我们有恒心，有耐心，采取科学的训练方法，积极尝试，那么学生朗读兴趣的培养、朗读能力的提高还是不难实现的。